中職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的路徑研究

摘要：中職教學(xué)與其他層級學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)方式和目標(biāo)都存在著較大的差異。中職學(xué)校的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，以期為社會輸送具有專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的高等技術(shù)型人才。但由于普通初級教育的教學(xué)方式，并沒有以培養(yǎng)不同方向人才而有所區(qū)別的方式分類，故而中職教學(xué)并未有以“工匠精神”培養(yǎng)為前提的教學(xué)特色呈現(xiàn)，這是不利于中職教學(xué)未來發(fā)展的。故而本文就中職學(xué)生的“工匠精神”養(yǎng)成教育路徑做一個簡單的研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;工匠精神;養(yǎng)成教育;路徑研究

想要對中職學(xué)生的“工匠精神”養(yǎng)成教育方面有一個較為深刻的認(rèn)知，首先要對“工匠精神”本身有一個充分的了解。所謂的“工匠精神”指的是“學(xué)徒”作為專業(yè)人才培養(yǎng)對象，從“師傅”那里學(xué)習(xí)到的，對待自身制作的產(chǎn)品以聚精會神的精神，追求完美的堅韌毅力，以及甘于寂寞的沉浸式體驗，來讓產(chǎn)品達(dá)到符合預(yù)期的完美呈現(xiàn)效果。所謂“工匠精神”的實現(xiàn)不僅需要高超的專業(yè)技巧與技能，更需要堅韌不拔的意志力以及追求完美的美好品質(zhì)。這兩者是“工匠精神”的重要組成部分，二者缺一不可。

一、 當(dāng)前中職學(xué)生的教學(xué)模式

由于中職學(xué)生在日常的教學(xué)培養(yǎng)中通常都被冠以較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)，他們在學(xué)成之后進(jìn)入社會大體都有非常明確的社會定位，即擁有嫻熟專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。為此日常的中職教學(xué)要比任何全日制的普通教學(xué)方式都要接近陶老先生的“教學(xué)做合一”理念，而這種理念的堅持與傳承也能夠使得學(xué)生在整個專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中體會到“工匠精神”。但是否能夠?qū)Ⅲw會到的“工匠精神”作用于自己平時的學(xué)習(xí)以及見習(xí)工作中，并且將其延續(xù)至出社會進(jìn)入工作階段之后，就需要看中職階段教師教學(xué)的引導(dǎo)和提倡了。由此也可以看出中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要比普通初級學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有“實踐性”的趨向，因此“工匠精神”是他們一直追求的目標(biāo)。

二、 當(dāng)前階段存在的問題分析

在當(dāng)前的中職日常教學(xué)中，仍然存在著許多問題，倘若這些問題沒有得到充分的解決，那就無法使得學(xué)生在傳承“工匠精神”的道路上更近一步。

（一）教育理念滯后

“工匠精神”本身帶有一絲理想主義色彩，而在日常的學(xué)生培養(yǎng)模式中，多半都是以企業(yè)直接對接學(xué)生教學(xué)的方式存在的。企業(yè)所需要的并不是獨樹一幟的“工匠精神”，他們所需要的是大機(jī)械生產(chǎn)背景下的普通職業(yè)技能水平和高效率的工作，在這種情況下，企業(yè)所需要的理想狀態(tài)工作人員并不需要多么杰出的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，比起這些他們更加需要工作效率較高的學(xué)生，這種學(xué)生一旦進(jìn)入到工作崗位上，能夠幫助企業(yè)獲得較高的收益。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

由于學(xué)校仍然與企業(yè)環(huán)境有差別，故而學(xué)生在日常的中職課程學(xué)習(xí)中，仍然是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，理論知識的實踐為輔，這就說明了有關(guān)學(xué)生并不能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的實踐機(jī)會，也無法通過實踐來排查出自己理論知識的空缺，并且通過日復(fù)一日的實踐訓(xùn)練使得自己的職業(yè)技能能夠得到發(fā)展。倘若學(xué)生無法在日常的課堂教學(xué)中獲得充足的實踐機(jī)會，那么學(xué)生就無法體悟到“工匠精神”，更遑論將“工匠精神”帶到自己日常的學(xué)習(xí)以及日后的工作過程當(dāng)中去。因此，理論與實踐相脫節(jié)是中職學(xué)校難以解決的問題，倘若不進(jìn)行教育模式的改革，那么學(xué)生有關(guān)“工匠精神”的傳承與體悟，永遠(yuǎn)都無法更進(jìn)一步。

（三）教師缺乏“工匠精神”

在中職教學(xué)的“班級制”教學(xué)過程中，教師縱然有所謂的“工匠精神”，也無法在日常的集體課程教學(xué)中很好地展現(xiàn)出來。所幸有的學(xué)校意識到了中職學(xué)生與普通學(xué)生之間的差別，開始部分課程采用“師徒教學(xué)”的模式進(jìn)行課程展開?！皫熗浇虒W(xué)”由于教師的授課面向范圍小，因此課程內(nèi)容可以更加精細(xì)，這種課程模式是有利于“工匠精神”的課堂呈現(xiàn)，也有利于學(xué)生對“工匠精神”進(jìn)行直觀感受。但問題是很多教師只是理論層面的知識比較豐富，他們自身也并沒有所謂的“工匠精神”，更遑論將其傳承給自己的學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著“工匠精神”進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與工作了。倘若這個問題無法得到解決，那么學(xué)生也就無法進(jìn)行“工匠精神”的養(yǎng)成。

三、 有關(guān)措施分析

針對上文中所提出的問題，有關(guān)教師與管理部門應(yīng)當(dāng)抓緊時間采取措施進(jìn)行路徑教學(xué)，倘若采取措施，那么學(xué)生就無法真正體悟到“工匠精神”。

（一）理論知識培養(yǎng)品格

由于“教學(xué)做合一”的思想理論滲透，故而學(xué)生不應(yīng)當(dāng)重實踐而輕理論，每一個所謂的“工匠精神”背后都有悠久的歷史以及艱辛的奮斗歷程。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)技術(shù)以技能的學(xué)習(xí)時，必須要通過理論課程的學(xué)習(xí)體會到有關(guān)技術(shù)知識的歷史感、厚重感，并從中體悟到老一代匠人堅韌不拔的意志力以及追求完美的精神，才能夠更好地進(jìn)行有關(guān)技巧、技能的學(xué)習(xí)，才能夠在自己日后的實踐練習(xí)中將良好的品格與精神追求融入進(jìn)來。

（二）實踐練習(xí)培養(yǎng)技能

所謂的“工匠精神”不獨獨只需要進(jìn)行良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)，所謂“工匠”自然也需要較為熟練的職業(yè)技能和較為精湛的技術(shù)水平。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在理論層面，那么就不能夠被稱之為一個工匠。故而在有關(guān)實踐課程的“師徒模式”中，學(xué)生必須要仔細(xì)觀摩教師的現(xiàn)場示范教學(xué)，通過模仿與揣摩細(xì)細(xì)的領(lǐng)悟教師的實踐技能，并且在大量的實踐練習(xí)中領(lǐng)悟到精湛技藝的施展法門與奧妙，只有如此“工匠精神”才能夠代代相傳，實至名歸。

（三）通過項目貫穿模式培養(yǎng)責(zé)任感

“工匠精神”的責(zé)任感不僅僅體現(xiàn)在對自己的職業(yè)技能負(fù)責(zé)上，還體現(xiàn)在對自己制作的物品對象的負(fù)責(zé)上。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行實習(xí)與實踐時，帶教教師都是自身攜帶榮譽(yù)品牌與項目的資深工匠，故而學(xué)生歸入其門下，不僅僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)與技巧，還需要對品牌故事，項目背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生對其所實習(xí)的品牌與項目就會有一定的責(zé)任感，這種責(zé)任感會逐漸遞歸到其所制作的物品對象上，讓學(xué)生產(chǎn)生一種捍衛(wèi)榮耀的使命感。這種使命感也是“工匠精神”的一部分。

四、 結(jié)束語

總而言之，想要讓學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”，就要將上述的有關(guān)措施變成常規(guī)的教學(xué)模式，只有如此中職教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠成為符合社會期待的高級技術(shù)人才，更好地推動社會進(jìn)步。

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作者簡介：

劉春燕，江蘇省張家港市，張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)。