小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)特性探思

摘要：面向低年級(jí)小學(xué)生的教育工作具有一定特殊性，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮到低齡兒童的身心發(fā)育特征，課堂提問(wèn)也不例外。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的課堂提問(wèn)有一些基本原則是教師應(yīng)該了解的，本文將對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)特性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);特性

一、 引言

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)的謀略，它應(yīng)該在充分把握學(xué)生身心情況的基礎(chǔ)上，以合理的形式出現(xiàn)，如果在問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言組織，提問(wèn)形式等任何一方面出現(xiàn)了問(wèn)題，都會(huì)使提問(wèn)的效果大打折扣，以下幾點(diǎn)是我們應(yīng)該注意的。

二、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了

由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言水平不高，教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，必須運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，能夠清晰地描述問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能作答，這是最基本的一點(diǎn)，也是最重要的。必要的情況下，教師可以運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言、道具等傳遞一些信息，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

比如，教學(xué)冀教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》這一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生理解全文，一步步地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題。首先提出：雪地里的小畫(huà)家是誰(shuí)？然后在課件上出示各種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生對(duì)照課文找出小雞、小鴨、小狗、小馬這四個(gè)“小畫(huà)家”。接著提出：小動(dòng)物們的腳掌都是什么形狀的？同時(shí)多媒體屏幕上出示幾幅圖片，學(xué)生可以在圖片的引導(dǎo)下回答，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解小動(dòng)物們?yōu)槭裁茨墚?huà)出“月牙”“梅花”等圖案，完成一個(gè)過(guò)渡。最后的問(wèn)題：小動(dòng)物們分別畫(huà)出了什么畫(huà)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，孩子們既能準(zhǔn)確地獲取到問(wèn)題的信息，也能在圖片的暗示和引導(dǎo)下找到答案，不會(huì)打消他們的積極性，整堂課就在這樣的順利推進(jìn)下高效地進(jìn)行。

三、 提問(wèn)的語(yǔ)言要體現(xiàn)情趣性

在提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，除了要考慮到小學(xué)生的知識(shí)水平，還要了解他們的情趣需求。從低年級(jí)小學(xué)生喜歡看的故事書(shū)中我們可以發(fā)現(xiàn)，故事的語(yǔ)言都非常具有童趣性，不僅好理解，還富有感染力，如果教師也能夠以這樣語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，一定能夠讓孩子們擺脫學(xué)習(xí)的壓力，認(rèn)真思考，并且營(yíng)造出帶有濃濃情趣的課堂氛圍。

我在《小黃鶯唱歌》的教學(xué)課上是這樣向?qū)W生提問(wèn)的。在和學(xué)生們一起讀完了文章的第二段后，我說(shuō)：“小黃鶯發(fā)現(xiàn)自己唱歌時(shí)的聲音發(fā)抖，也跑調(diào)了，心理肯定想：完了完了，這下在大家面前出丑了，以后我還怎么面對(duì)樹(shù)林里的其他小動(dòng)物呀！如果有個(gè)地縫兒能鉆進(jìn)去就好了?！闭f(shuō)到這孩子們都笑了起來(lái)，我接著說(shuō)道：“你們難道不認(rèn)同嗎？那你們認(rèn)為小黃鶯這時(shí)候心里是怎么想的呢？”他們有的說(shuō)認(rèn)同，有的表示不同意我的看法，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行了提問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生能夠站在小黃鶯的角度上去體會(huì)它的心理活動(dòng)就好，于是我采用了情趣化的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，取得了不錯(cuò)的效果。

四、 課堂提問(wèn)應(yīng)該是雙向的

何為雙向提問(wèn)呢？就是既包括傳統(tǒng)的教師向?qū)W生提問(wèn)，也允許學(xué)生反問(wèn)教師。在傳統(tǒng)課堂上，提問(wèn)向來(lái)是單向的，教師往往忽視了學(xué)生的提問(wèn)需求。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)突然冒出一個(gè)新的想法，想要詢問(wèn)教師，但是苦于得不到機(jī)會(huì)，或者提出后也被教師忽視，這使他們的創(chuàng)新力被扼殺，學(xué)習(xí)熱情也被澆滅。課程改革下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該交還學(xué)生們主動(dòng)權(quán)，設(shè)置雙向提問(wèn)的機(jī)制。

在學(xué)習(xí)《我想知道》這首小詩(shī)時(shí)，學(xué)生們看到詩(shī)中提出的問(wèn)題，自己也忍不住引發(fā)了聯(lián)想，開(kāi)始紛紛向我提出問(wèn)題，想要知道藍(lán)天的盡頭在哪里，我們腳下的大地有多厚，為什么人不能長(zhǎng)出翅膀飛翔等。于是，我要求他們將自己想知道的問(wèn)題按照詩(shī)歌中的形式寫(xiě)下來(lái)交給我，算是一次小練筆，這同樣算是一種提問(wèn)，最后我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生物、科學(xué)、化學(xué)、歷史等知識(shí)來(lái)解答這些問(wèn)題，使他們樹(shù)立了偉大志向。

五、 提問(wèn)應(yīng)該與評(píng)價(jià)同在

提出問(wèn)題后不能不了了之，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才能夠知道對(duì)錯(cuò)，并受到鼓勵(lì)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師的肯定極為重視，有時(shí)候他們積極主動(dòng)回答問(wèn)題就是為了博得教師的表?yè)P(yáng)，但是如果我們忽視學(xué)生的這一需求，他們下次回答問(wèn)題的積極性就會(huì)減半。因此，提問(wèn)不能少了評(píng)價(jià)，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是莫大的動(dòng)力。

六、 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)師生良性互動(dòng)的效果，也能夠讓教師了解到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，理解情況。面向不同學(xué)段的課堂提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，低年級(jí)小學(xué)生由于理解水平有限，好奇心和好勝心強(qiáng)，想法較多，應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出以上幾個(gè)特性。本文提出的幾點(diǎn)建議還不夠完善，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還需廣大教師多多摸索。

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作者簡(jiǎn)介：

李淑會(huì)，河北省天水市，河北省玉田縣伯雍小學(xué)。