VR教育出版物的優(yōu)化路徑

【摘要】? 隨著VR技術(shù)的成熟發(fā)展，其在出版業(yè)得到了廣泛的應用?；赩R技術(shù)的教育出版物能夠為讀者提供沉浸式閱讀服務，因而具有廣闊的發(fā)展前景。文章針對目前VR教育出版物在內(nèi)容與情境設(shè)計方面存在的不足，提出VR教育出版物的優(yōu)化路徑，即通過對內(nèi)容體系與交互情境的雙重構(gòu)建提升VR教育出版物的質(zhì)量與閱讀效果。

【關(guān)? 鍵? 詞】VR教育出版物;分眾定位;內(nèi)容構(gòu)建;交互情境

【作者單位】王淼，通化師范學院。

【中圖分類號】G230.7 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.16.011

一、VR教育出版物的現(xiàn)狀

VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)通過計算機仿真系統(tǒng)，綜合運用動態(tài)環(huán)境建模、實時三維圖像生成、立體顯示與傳感、系統(tǒng)集成等多種技術(shù)為人們呈現(xiàn)虛擬現(xiàn)實場景，再現(xiàn)具體存在的事物或人眼看不到的宏觀與微觀世界。虛擬現(xiàn)實場景即VR場景，能充分調(diào)動人的多種感官，實現(xiàn)人機交互，使人們可以在虛擬世界中產(chǎn)生身臨其境的感受，獲得沉浸式體驗。目前，VR技術(shù)已廣泛應用于教育、娛樂、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域，我國將成為全球主要的虛擬現(xiàn)實市場，預計2021年我國虛擬現(xiàn)實市場規(guī)模將達到790.2億元[1]。

VR技術(shù)憑借再現(xiàn)性、多感知性與交互性在教育出版業(yè)得到了快速發(fā)展。2016年以來，多家出版社進行了VR教育出版物的開發(fā)，出版種類達到10種左右，由兒童啟蒙讀物逐漸擴大到中小學教育、高等教育、職業(yè)教育與人文社科等類型的出版物。北京少年兒童出版社于2016年出版了VR少兒讀物《大開眼界：恐龍世界大冒險》，2017年相續(xù)出版了同系列的VR讀物《大開眼界：西游記》與《大開眼界：宇宙星空大冒險》。人民衛(wèi)生出版社與四川大學合作打造的《人衛(wèi)3D系統(tǒng)解剖學》，將醫(yī)學教學與VR技術(shù)結(jié)合，建立了一個三維的虛擬學習環(huán)境，導入完整的3D人體解剖結(jié)構(gòu)圖，學生可以360度任意視角觀察結(jié)構(gòu)圖，虛擬手動“解剖”人體，立體直觀地感知人體的各個器官與結(jié)構(gòu)。清華大學出版社出版的《你的安全防護手冊》通過VR技術(shù)讓讀者對格斗場面產(chǎn)生很強的臨場感，感受教師手把手教學的學習體驗[2]。青島出版集團出版的VR云岡石窟佛像造像藝術(shù)圖冊，利用VR技術(shù)為讀者呈現(xiàn)云岡石窟3D立體畫面，使讀者身臨其境地感受云岡石窟佛像，促使云岡文化“走出去，活起來”。除了圖書出版，多家出版社還開展了VR閱讀體驗活動，推廣VR閱讀?？傮w來看，VR技術(shù)為教育出版業(yè)帶來了新的活力。

二、VR教育出版物存在的發(fā)展局限

1.出版內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

雖然目前VR教育出版物的出版涉及多個領(lǐng)域，但選題大多集中于少兒科普讀物，出版物功能、表現(xiàn)形式及內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。例如北京少年兒童出版社于2016年出版了VR少兒讀物《大開眼界：恐龍世界大冒險》，同年，山東教育出版社推出了AR/VR圖書《恐龍大世界》，國家開放大學出版社于2017年出版了“VR恐龍世界”系列叢書，化學工業(yè)出版社于2018年出版了AR/VR魔幻互動百科叢書“恐龍世界”。這幾套VR圖書的功能類似，表現(xiàn)形式及內(nèi)容也很相似。我們不難發(fā)現(xiàn)，出版主題與內(nèi)容的同質(zhì)化開發(fā)造成了人力與技術(shù)資源的浪費，導致VR教育出版物市場結(jié)構(gòu)不均衡。

2.出版內(nèi)容原創(chuàng)性不足，無獨立的知識加工體系

VR教育出版物借助VR技術(shù)為讀者構(gòu)建VR場景，使讀者可以身臨其境地感受場景，將平面化閱讀轉(zhuǎn)化為沉浸式閱讀[3]。目前，VR出版物的內(nèi)容主要來源于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書以及具有音視頻功能的電子書，出版者直接將已有的文本、音視頻素材轉(zhuǎn)化為VR場景，導致VR出版物內(nèi)容原創(chuàng)性嚴重不足[4]。筆者認為，出版者應該根據(jù)VR技術(shù)的特點有針對性地開發(fā)出版內(nèi)容，一味照搬傳統(tǒng)出版物的內(nèi)容，忽略VR教育出版物的獨特價值是不可取的;“傳統(tǒng)出版內(nèi)容+虛擬技術(shù)”的機械疊加影響了VR出版物優(yōu)勢的發(fā)揮，很難適應VR教育出版業(yè)發(fā)展與變革的需要。

3.交互情境的設(shè)計與創(chuàng)造性不足

VR出版物過于強調(diào)場景再現(xiàn)，而在交互情境上開發(fā)不足。在目前的VR出版物中，非交互情境、個體讀者與VR場景的交互情境設(shè)計較多，群體交互情境設(shè)計較少。非交互情境中讀者的體驗是事先安排好的，如場景漫游等，他們只能按照預定的設(shè)計瀏覽場景，無法與虛擬對象交互。這樣的閱讀情境只是把傳統(tǒng)出版物中的文字轉(zhuǎn)化為虛擬對象，讀者如同旁觀者，參與度較低;過于具體直觀的場景使讀者產(chǎn)生依賴性，限制了讀者的想象力與創(chuàng)造力。在交互情境中，讀者能與場景交互，獲得互動式的閱讀體驗，具有較強的參與感。但需要注意的是，目前讀者與VR場景的交互多是表層的感官互動，構(gòu)想與創(chuàng)造性不足，不能深化讀者的內(nèi)在思維，難以促使讀者開展深度閱讀; VR教育出版物對群體交互情境設(shè)計較少，沒有發(fā)揮群體交互在VR閱讀情境中的作用，不利于讀者閱讀經(jīng)驗、思維與行為的分享。

三、VR教育出版物的優(yōu)化路徑

1.做好分眾定位，定制個性化閱讀功能

經(jīng)歷了精英媒體、大眾媒體階段后，傳媒業(yè)進入分眾傳播階段。受眾由于某些特征分屬于不同的群體，分眾傳播就意味著媒體要為不同的受眾群體提供個性化的服務[5]。為了讓VR教育出版物最大限度地吸引不同群體的受眾，出版者在打造出版物的過程中要進行分眾定位，細分VR教育出版物市場中的目標讀者與目標消費者，針對不同群體的特點與需求設(shè)計不同的VR教育產(chǎn)品。目前，我國VR教育出版物市場中的目標讀者可分為學齡前兒童、中小學生、高等與職業(yè)院校學生以及其他社會成員。由于年齡與所處的環(huán)境不同，目標讀者并不等同于目標消費者（見圖1）。學齡前兒童與中小學生無獨立消費能力，因此這兩類讀者所需的出版物由家長購買;高等院校、職業(yè)院校與中小學會針對學生各學科課程體驗與創(chuàng)新的需要，適當購買VR教學與學習資源;社會公共機構(gòu)作為消費者購買VR教育出版物，主要是為公眾提供人文社科普及服務。

VR教育出版物的目標消費者與目標讀者并不統(tǒng)一，需要進行分眾定位。其一，目標讀者。要對VR教育出版物的實際使用者進行調(diào)研，掌握特定讀者群體的年齡、認知階段、知識基礎(chǔ)、思維特點、閱讀需要與閱讀偏好等方面的數(shù)據(jù)。依據(jù)使用與滿足理論，只有讀者在閱讀過程中獲得與期待契合的滿足感，出版物才能對其產(chǎn)生影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人們可以從表現(xiàn)內(nèi)容、接觸使用的過程、引導接觸不同媒體的社會環(huán)境這幾個方面獲得滿足[6]，因此，對目標讀者群體進行分眾定位不但決定了VR教育出版物的功能，還決定了其知識內(nèi)容、場景呈現(xiàn)與交互設(shè)計的方向。其二，目標消費者。要通過市場調(diào)查掌握特定消費群體的經(jīng)濟基礎(chǔ)、購買能力、消費偏好、消費渠道、對VR教育出版物的認識與功能期望等相關(guān)數(shù)據(jù)。VR教育出版物的消費者雖然可能不直接閱讀，卻是連接出版物與目標讀者的重要橋梁。只有消費者認可出版物的質(zhì)量與功能，對出版物的期望與需求得到滿足，才能使VR教育出版物到達目標讀者手中。

2.構(gòu)建獨立的知識處理體系

出版物最終呈現(xiàn)效果會受到很多因素的影響，尤其是出版內(nèi)容的選擇與設(shè)計。VR教育出版物的內(nèi)容選擇不能只是再現(xiàn)已有出版物的內(nèi)容，而應結(jié)合VR技術(shù)，形成獨立的知識處理體系。我們可以把VR教育出版物的知識處理過程分為知識發(fā)現(xiàn)、知識組織與知識表征三個階段，知識處理完成后才能進行VR閱讀情境的設(shè)計與制作（見圖2）。首先，知識處理的早期工作要以對目標讀者進行分眾定位的調(diào)查報告為基礎(chǔ)，要保證知識發(fā)現(xiàn)、知識組織與知識表征符合特定群體的閱讀需要與認知特征。其次，出版物初步制作完成后，要通過抽樣方式選擇讀者試讀，在讀者反饋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做進一步改進。

具體來看，知識存在、知識發(fā)現(xiàn)、知識組織與知識表征的相互關(guān)系包括三個方面。第一，知識存在—知識發(fā)現(xiàn)。知識發(fā)現(xiàn)的目標是從知識存在中選擇與出版主題相關(guān)的知識因子，是一個對知識信息進行評價、篩選與處理的過程。知識發(fā)現(xiàn)主要依據(jù)出版物的功能定位、目標讀者群體的內(nèi)容需要、目標讀者群體的知識基礎(chǔ)與VR技術(shù)的表現(xiàn)特點等因素，構(gòu)建能滿足目標讀者需要的知識因子庫。第二，知識發(fā)現(xiàn)—知識組織。知識組織的目標是分析知識因子的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并建立VR知識結(jié)構(gòu)模型。在這個過程中，要充分考慮目標讀者的認知發(fā)展特征與已有的知識結(jié)構(gòu)，要讓新的知識結(jié)構(gòu)與讀者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立有效聯(lián)系。第三，知識組織—知識表征。在VR閱讀情境中，知識結(jié)構(gòu)不會以抽象的文字或符號形式呈現(xiàn)，而是隱含在具象化的虛擬對象與互動程序中。我們應深入分析目標讀者的知識基礎(chǔ)與認知特點，模擬讀者的認知過程，與讀者的認知結(jié)構(gòu)建立有效關(guān)聯(lián)，確保讀者能夠通過VR閱讀情境實現(xiàn)知識體系的重新構(gòu)建。

3.構(gòu)建多維的VR閱讀情境

VR閱讀情境的設(shè)計與制作是VR教育出版物開發(fā)的核心工作。相對于具體直觀的“情景”，“情境”更強調(diào)蘊含在情景中相互作用的因素以及這些因素之間的關(guān)系。依據(jù)列昂節(jié)夫的活動理論，我們把VR閱讀活動的組成要素分為個體閱讀者（活動主體）、VR場景（活動客體）、VR感應器（工具）、伙伴（團體）、分工與規(guī)則（見圖3）[7]。個體閱讀者作為閱讀活動主體借助VR感應器感知VR場景，對VR場景做出內(nèi)部心理與外部行為反應，實現(xiàn)個體閱讀者與VR場景的交互;個體閱讀者在VR閱讀情境中組成團體，按照一定的分工形式與規(guī)則合作，形成了VR場景中的群體閱讀互動。

VR教育出版物為讀者提供的是沉浸式閱讀服務，關(guān)注讀者在閱讀過程中的內(nèi)在體驗與外部活動，因此，能否打開讀者的多種感官通道、促進讀者的思維活動與相應的外部行為活動是衡量VR閱讀情境優(yōu)劣的重要標準。VR閱讀情境可以從VR場景的呈現(xiàn)、個體與VR場景的深層交互、群體在VR場景中的閱讀互動三個維度進行設(shè)計，使讀者真正“動”起來。第一，呈現(xiàn)生動的VR場景，打開讀者的“樂享”感知通道。閱讀行為是從讀者閱讀動機的產(chǎn)生和對閱讀信息的選擇性注意開始的。生動逼真的VR場景能給讀者帶來愉快的感官體驗，提高他們沉浸式閱讀的興趣，促使他們感知體驗對象。VR場景的設(shè)計要從空間布局、表現(xiàn)內(nèi)容、邏輯順序、虛擬對象的形態(tài)與交互特征等方面進行，依據(jù)讀者的認知發(fā)展階段、知識結(jié)構(gòu)與閱讀偏好，幫助他們與知識對象進行交互，完成自身知識體系的構(gòu)建。第二，設(shè)計讀者與VR場景深層交互的情境，促使讀者開展深度閱讀。讀者與VR場景的交互包括人機對話、游戲、答題等，其中很多場景只設(shè)計了與讀者的表層感官互動，游戲性與娛樂性較強，難以促進讀者的思維活動。因此，應在VR場景中設(shè)計能夠引發(fā)讀者深入思考的交互情境，例如具有比較性、擴展性、探索性與創(chuàng)造性的問題情境，強化讀者的思維，促進讀者深度閱讀。第三，構(gòu)建伙伴互動式群體閱讀情境，促使讀者分享經(jīng)驗、思維與行為。VR系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、多機化使多個用戶能夠共享同一個虛擬閱讀環(huán)境，通過虛擬系統(tǒng)實現(xiàn)群體閱讀互動。在交互情境中設(shè)計適當?shù)暮献髦黝}任務，規(guī)定明確的分工形式與合作規(guī)則，構(gòu)建伙伴互動式閱讀情境，能促使讀者以閱讀伙伴的身份開展討論、角色扮演、競爭與協(xié)同等互動活動，實現(xiàn)讀者閱讀經(jīng)驗、思維與行為的分享。

隨著VR技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)開發(fā)與運用已經(jīng)不是困擾VR教育出版業(yè)的主要問題，VR教育出版業(yè)面臨的發(fā)展瓶頸是優(yōu)秀內(nèi)容資源欠缺，交互情境的設(shè)計與創(chuàng)造性不足。因此，出版者要基于對目標讀者與目標消費者的分眾定位分析，了解用戶的個性化需求，通過“內(nèi)容+情境”的雙重構(gòu)建解決VR教育出版中內(nèi)容同質(zhì)、原創(chuàng)性不足的問題，優(yōu)化VR教育出版物內(nèi)容，拓展交互情境的深度與廣度，全面提升VR教育出版物的功能與質(zhì)量。

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