為了每個(gè)學(xué)生的生涯自主探索

〔摘要〕廣東省新一輪高考綜合改革為加快建設(shè)高中生涯規(guī)劃課程吹響了號角。賦予每個(gè)學(xué)生更多自主探索的空間，提高自主探索能力，使其充分行使自主發(fā)展的權(quán)利，是新高考改革的題中之意。廣東省中山市龍山中學(xué)高中生涯規(guī)劃課程有三項(xiàng)舉措推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生涯自主探索：找到自主探索的動力，根據(jù)學(xué)生生涯發(fā)展的需求調(diào)查結(jié)論制定課程計(jì)劃與內(nèi)容;實(shí)行差異教學(xué)，保障學(xué)生自主探索的機(jī)會;在“生涯風(fēng)車”的五步驟循環(huán)上升中逐步提升學(xué)生的自主探索能力，提高生涯成熟度。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;生涯探索;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）25-0026-04

2019年4月，廣東省印發(fā)了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著廣東省新一輪高考綜合改革（以下簡稱“新高考”）正式啟動。這意味著自2018年秋季入學(xué)的廣東省新高中一年級學(xué)生開始，告別了單一的文理分科，可以依據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇。新高考制度要求學(xué)生從高一甚至更早就要思考生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，需要加快進(jìn)行生涯規(guī)劃課程體系開發(fā)、建構(gòu)與實(shí)施。

在新高考改革背景之下，我們需要賦予每一位學(xué)生生涯自主探索的空間和權(quán)力，培養(yǎng)自主探索的能力，原因有四：第一，2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中就明確指出，新一輪高考改革旨在“堅(jiān)持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長?！笨梢?，賦予學(xué)生更多生涯探索的自主權(quán)，本就是新高考改革的初衷之一。第二，行使好選擇權(quán)的前提是學(xué)生本人對學(xué)科、大學(xué)專業(yè)要求、社會發(fā)展需要等有著充分的了解并正確決策，這些都等待著學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。第三，學(xué)生個(gè)人的生涯發(fā)展是在學(xué)校、家長、社會合力下的探索，但是沒有人可以代替學(xué)生的自主探索，務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識和能力。第四，新高考改革是面向全體高中生的改革，為了保證全體學(xué)生不掉隊(duì)，需要讓每個(gè)學(xué)生都能在生涯規(guī)劃課程中有所成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主探索能力本就是新高考改革的題中之意;生涯規(guī)劃課程必須致力于讓每個(gè)學(xué)生都獲得自主探索的空間、權(quán)力和能力。廣東省中山市龍山中學(xué)基于生涯規(guī)劃課程建設(shè)的“生涯風(fēng)車”模型，在以下方面著力，致力于構(gòu)建激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主探索的生涯規(guī)劃課程。

一、精準(zhǔn)施策，積聚自主探索的動力

首先，對學(xué)生生涯需求進(jìn)行調(diào)查，了解帶動學(xué)生自主探索的動力來源。以“高中生生涯輔導(dǎo)內(nèi)容需求調(diào)查問卷”為測評工具[1]，檢測其25個(gè)項(xiàng)目的信度和效度。在得到信效度良好的情況下，對中山市龍山中學(xué)高一至高三隨機(jī)抽取的600名學(xué)生發(fā)放問卷。結(jié)果表明，我校大部分的高中生對于生涯輔導(dǎo)的需求程度為“比較需要”和“非常需要”，占總?cè)藬?shù)的 91.8%，見表1。

在自我探索、升學(xué)探索、職業(yè)探索、生涯定向與規(guī)劃和生涯準(zhǔn)備的五個(gè)維度中，升學(xué)探索和職業(yè)探索兩個(gè)維度的需求最高，見表2。

由表2可見，高中生對生涯規(guī)劃課程的需求度很高。構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程是激發(fā)學(xué)生自主探索的必要條件。在升學(xué)探索和職業(yè)探索方面精準(zhǔn)施策，可以為學(xué)生的自主探索積攢動力。在基于“生涯風(fēng)車”模型設(shè)計(jì)的高中生涯課程的12節(jié)課中，全面且有重點(diǎn)地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。如涉及升學(xué)探索與職業(yè)探索的教學(xué)主題最多，各為7節(jié)課;涉及自我探索與生涯準(zhǔn)備的教學(xué)主題其次，各為4節(jié)課;涉及生涯定向與規(guī)劃的教學(xué)主題最少，為3節(jié)課，與學(xué)生發(fā)展需求相對應(yīng)，詳見表3。

二、差異教學(xué)，保障自主探索的機(jī)會

差異化教學(xué)的前提是，承認(rèn)同一班級對某一特定教學(xué)所做的準(zhǔn)備以及個(gè)人興趣、偏好是不同的。教師提供不同的途徑來使學(xué)生獲取知識、處理或理解概念，以及產(chǎn)出成果，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效[2]。面對生涯成熟度差異較大的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)三種方法為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

（一）提供思考內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，提供不同的思考方向，選擇對學(xué)生有個(gè)人意義的內(nèi)容。對不同的學(xué)生給予不同的支持，來適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。

例如“你好未來，這是我的名片”一課，主體活動是邀請學(xué)生暢想15年后自己的職業(yè)，以繪畫的形式表達(dá)出來，學(xué)生的表現(xiàn)有以下幾種類型：第一類，能畫出自己未來的一個(gè)理想職業(yè)，但尚未完全確定，占到全班人數(shù)一半以上;第二類，特別確信以后必將從事某一職業(yè)，所占比例不大;第三類，畫出2到3個(gè)職業(yè)，例如同時(shí)畫了操盤手、牙醫(yī)、心理咨詢師，解釋說白天做操盤手或者牙醫(yī)是為了賺錢，晚上做心理咨詢是為了理想，只出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上;第四類，什么都畫不出來，問其原因，是“沒想好”或者“不會畫”，占到全班的百分之十左右。為何在同一節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)差異如此巨大？要如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能夠讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能有收獲呢？

Marcia根據(jù)“探索”和“承諾”兩個(gè)維度，劃分了四種自我同一性狀態(tài)：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性混亂[3]。而在同一個(gè)課堂上，四種類型的學(xué)生都有，需要通過不同的提問預(yù)案提供學(xué)生不同的思考方向。第一類與第三類學(xué)生處于同一性獲得狀態(tài)，但同時(shí)對未來具有開放性態(tài)度，仍然有繼續(xù)嘗試與探索的空間，需要進(jìn)一步幫助其澄清或鼓勵實(shí)踐嘗試。第二類學(xué)生可能是同一性獲得，也存在同一性早閉的風(fēng)險(xiǎn)，可提問“是什么原因讓你如此確定？”“如果生涯發(fā)生變動，你還有什么其他考慮選項(xiàng)嗎？如何擁抱不確定？”沒畫出來的學(xué)生為同一性延緩或同一性混亂，教師提示“平時(shí)有什么興趣愛好？”“現(xiàn)在的選科對未來職業(yè)選擇有什么影響？”“未來職業(yè)大致的方向可能是什么？”“不必畫得有多好，只要能夠表達(dá)你的內(nèi)心即可，甚至可以選用符號代表?！辈粡?qiáng)求學(xué)生在生涯課上對所有問題給出明確回答，重要的是通過提供不同的思考內(nèi)容讓學(xué)生找到探索的方向。

（二）提供加工過程的選擇，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

加工是指一種意義建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者加工處理教學(xué)內(nèi)容和技能的機(jī)會。靈活分組、合作學(xué)習(xí)和身體力行的活動都是教師所用的技巧[2]。

例如，在生涯課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師精心創(chuàng)設(shè)了小組討論的問題以及環(huán)境，但總是有學(xué)生不討論也不發(fā)言，反正有組長最后“總結(jié)陳詞”……于是，教師改變學(xué)生討論的策略，在“我能不斷調(diào)整與適應(yīng)——AI帶給我們的應(yīng)對與啟示”一課中，設(shè)置5到6位學(xué)生為一組，討論“如何防止未來工作被AI取代”等問題。首先要每位同學(xué)獨(dú)立思考，寫下解決問題的方法，要求是越多越好，越奇特越好，自我感覺越有效越好。然后按照小組座位順序依次傳閱同學(xué)們寫的內(nèi)容，記錄下能夠觸動和說服自己的想法。輪完一圈之后，再寫出這時(shí)自認(rèn)為最好的解決方案。這時(shí)再來討論和分享，每組一位成員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣做不僅僅能夠評估小組的學(xué)習(xí)情況，讓最后的總結(jié)更為有力和具有代表性，更重要的是讓每一位組員都參與了課堂，讓所有學(xué)生有思考、有參與，思想互相碰撞啟發(fā)，進(jìn)行探索，是應(yīng)對小組討論中游離現(xiàn)象的上佳辦法。

（三）提供成果展示的選擇，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

成果是指學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，即學(xué)生能夠展示的東西。提供讓學(xué)生選擇展示學(xué)習(xí)成果的方式，如表演、文件、測試、演示等[2]，是差異教學(xué)、激發(fā)自主探索的方式之一。

例如，在“職業(yè)小劇場·未來大世界”教學(xué)活動中，請學(xué)生自由組隊(duì)、自行討論一個(gè)未來理想職業(yè)進(jìn)行情景劇表演。在學(xué)生決定表演哪個(gè)職業(yè)之前，需要查閱資料、選擇表演職業(yè)、設(shè)計(jì)情節(jié)與對話、展示職業(yè)典型事件、磨合小組演出效果，等等，其中的選擇空間即學(xué)生的自主探索空間。對于生涯成熟度較高的學(xué)生來說，他們自行根據(jù)自己的職業(yè)傾向，尋找志同道合的同學(xué)排練未來職業(yè)情景劇。最終，18個(gè)班的學(xué)生呈現(xiàn)出21臺可圈可點(diǎn)的職業(yè)情景劇。對于生涯成熟度較低或因其他原因沒有參加表演的學(xué)生來說，在觀看表演后填寫問卷。在問卷中，教師設(shè)置了10道題目引導(dǎo)學(xué)生對所表演的職業(yè)進(jìn)行思考，反思自身的未來職業(yè)取向，防止了部分觀眾學(xué)生只看熱鬧而不思考的現(xiàn)象?；顒尤绱嗽O(shè)計(jì)，周全考慮不同生涯成熟度與需求的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展水平選擇不同的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)形式，使所有學(xué)生都有舒適自如的自主探索空間。

三、循環(huán)上升，攀登自主探索的層級

（一）賦予希望，產(chǎn)生動力

“生涯風(fēng)車”模型是以“希望”為核心的生涯發(fā)展模型。該模型強(qiáng)調(diào)人的一生有高潮也有低谷，最關(guān)鍵的是心中要有希望。“希望”是個(gè)體生涯和生命的核心，生涯規(guī)劃教育課程的關(guān)鍵，是要幫助學(xué)生找到心中的希望[4]?！跋Ｍ睗B透于生涯規(guī)劃課程之中，融于課程目標(biāo)之中。

例如在“做生涯路上的優(yōu)點(diǎn)感知者”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生覺察負(fù)面思維模式，認(rèn)知感知缺點(diǎn)和感知優(yōu)點(diǎn)對自身的影響，體驗(yàn)感知優(yōu)點(diǎn)的快樂，發(fā)現(xiàn)和加強(qiáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)的思維模式及行為。淋漓盡致地展現(xiàn)了由負(fù)面思維模式到正面思維模式的培養(yǎng)過程[5]，全程在帶動學(xué)生注入希望感——那些原本認(rèn)為是缺點(diǎn)的背后，隱藏著大量未覺知的優(yōu)點(diǎn)。將希望品質(zhì)注入生涯課，是學(xué)生自主探索生涯的強(qiáng)大動力。

（二）要素循環(huán)，層級上升

“生涯風(fēng)車”模型的創(chuàng)始人奈爾斯（Niles）將生涯比喻為河水的流動，如同人在社會中，也稱之為“生涯流動”。學(xué)者趙芬櫻，宋春燕將“生涯風(fēng)車”模型中的五要素提煉為“生涯五步法”，將“生涯五步法”具體運(yùn)用到生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，形成生涯規(guī)劃課程的五個(gè)步驟。五個(gè)步驟分別是自我反思、自我澄清、建立愿景、設(shè)定目標(biāo)、行動并適應(yīng)[4]。通過“生涯風(fēng)車”五個(gè)步驟的循環(huán)轉(zhuǎn)動，每一個(gè)步驟都是后面步驟的前提，一個(gè)循環(huán)的完成又為下一個(gè)循環(huán)的開始奠定基礎(chǔ)，最終落腳于自我反思與自我澄清。學(xué)生在五個(gè)步驟的循環(huán)中逐步前進(jìn)、自主探索。

在五要素循環(huán)的過程中，學(xué)生所運(yùn)用的思維層級逐漸上升。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，思維層級由低到高依次是知識（識記）、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析（分解）、創(chuàng)造（綜合）、評價(jià)（評估）[6]。教師針對學(xué)生差異擬定不同類型的提問或者作業(yè)，甚至可以將不同思維層級的“變量”進(jìn)行組合。如表3所示，12節(jié)課的排列由易到難，所運(yùn)用的思維層級由低向高進(jìn)階，由教師講授為主的常規(guī)課程向?qū)W生自主探索課程、活動課程逐步有序過渡。學(xué)生在“生涯風(fēng)車”模型五要素中的循環(huán)并不是簡單單一的循環(huán)，而是相輔相成、互為依托的螺旋式思維層級上升。

（三）深入思考，回歸本質(zhì)

生涯的自主探索，在“生涯風(fēng)車”的轉(zhuǎn)動中循環(huán)往復(fù)且持久進(jìn)行。學(xué)生不斷探索問題，又推演探索下一個(gè)問題，再形成新的問題，再探索……形成問題鏈條的循環(huán)，生涯探索在循環(huán)上升中不斷深入，不斷地在加深對生涯問題的認(rèn)識，隨著自主探索的進(jìn)行而更接近問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)核。

例如，一個(gè)女學(xué)生在上完“從粵港澳大灣區(qū)發(fā)展看社會人才需求”一課后，產(chǎn)生了這樣的疑問：“我很喜歡小孩，以后想去外省做幼師，但是父母覺得我應(yīng)該考更好的大學(xué)，有更體面的工作，最好是能在廣東工作。我應(yīng)該怎么辦？”再繼續(xù)探索下去，發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩在父母嚴(yán)格的管教下比較焦慮，但又存在相當(dāng)?shù)囊缿?，想到違背父母意愿去外省發(fā)展時(shí)會產(chǎn)生分離焦慮。于是教師繼續(xù)幫助學(xué)生探索：“如果先不考慮父母的意見，你真的會去做幼師嗎？”學(xué)生聽了之后愣了一下，表示“我要好好想一想”。生涯困惑從“自我反思”提出疑問過渡到“自我澄清”，回歸于回答這個(gè)生涯問題更本質(zhì)的問題上來。并且，探索過程可能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)仍在持續(xù)。

青少年總是容易關(guān)注新鮮的、有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d職業(yè)——在“你好未來，這是我的名片”“職業(yè)小劇場·未來大世界”的教學(xué)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出對淘寶帶貨主播、試睡員、自媒體從業(yè)者等看似賺錢又舒適的職業(yè)的向往。教師在尊重學(xué)生個(gè)人選擇的原則下要注意糾正“幸存者偏差”。所謂“幸存者偏差”，是指只看到經(jīng)過某種篩選而產(chǎn)生的結(jié)果，而沒有意識到篩選的過程，因此忽略了被篩選掉的關(guān)鍵信息：僅僅看到了幾個(gè)特別成功的淘寶主播，而沒有看到他們是在千萬普通銷售人員中“廝殺”出來的，也沒有看到他們成功之前的艱辛與努力;學(xué)生只看到了試睡員似乎在工作中旅游，每天出入高檔酒店和民宿，卻不知道試睡員的工作不僅僅是睡覺，還要考驗(yàn)拍照、文字撰寫等綜合能力，以及需要經(jīng)常出差輾轉(zhuǎn)到不同的城市過著“漂泊”的生活……觀念的偏差需要在學(xué)生的自主探索下改變。例如在“一日體驗(yàn)曰生涯”活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)想要嘗試的職業(yè)。平時(shí)喜歡看抖音短視頻的學(xué)生，向往自媒體人的職業(yè)。在嘗試過后，發(fā)現(xiàn)制作精良、點(diǎn)贊上百的短視頻也是頗有難度的事情。刷抖音容易，但做起來卻考驗(yàn)多種技術(shù)。學(xué)生在自主探索的過程中防止了葉公好龍，糾正了不合理觀念，找到從“興趣”上升到“樂趣”再上升為“志趣”之間的差距，對生涯問題有了更全面、客觀的認(rèn)識。學(xué)生通過這樣的生涯課程，增加了對生涯發(fā)展的主動性、掌控感、自我探索能力。

注：本文系廣東省教育廳2019年度廣東省學(xué)校德育科研課題“粵港澳大灣區(qū)生涯規(guī)劃特色課程設(shè)計(jì)——基于‘生涯風(fēng)車模型”（編號2019ZXDY098）的成果;以及廣東省教育研究院廣東省中學(xué)生涯教育行動研究項(xiàng)目學(xué)?！啊娘L(fēng)車模型下的生涯規(guī)劃校本課程設(shè)計(jì)——基于新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)背景”（編號GDJY-2019-S34）的成果。

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[6]靳玉樂.課程論[M].北京：人民教育出版社，2015.

（作者單位：廣東省中山市龍山中學(xué)，中山，528471）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲