情境體驗式教學在美術(shù)教學中的應(yīng)用分析

高樹仙

摘 要：情境體驗式教學是促進藝術(shù)理論與學生個體經(jīng)驗相融的有效教學策略。藝術(shù)教育本身就偏重于感性認知，因此與情境體驗式教學頗為契合。高職美術(shù)教師在美術(shù)教學中，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境來引導學生在體驗中盡情地感受美、欣賞美、品味美，以此來激發(fā)和喚醒學生對藝術(shù)美的內(nèi)在熱情，豐富和發(fā)展學生的審美認知和審美能力，增強和提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美層級，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;情境體驗式教學;實施策略

情境體驗式教學是一種典型的教學策略，在促進藝術(shù)知識和學生個體經(jīng)驗密切融合方面具有積極作用。毋庸置疑，藝術(shù)類課程教學更偏重于感性認知，更關(guān)注學生的藝術(shù)感受與體驗。美術(shù)作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)課程，其教學定位、教學目標與情境體驗式理論確實高度契合。教師可以嘗試以情境體驗式理論來指導美術(shù)教學實踐，通過多種教學手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生于其中感知、品味和欣賞，激發(fā)并喚醒學生對藝術(shù)的內(nèi)在熱情，使其更積極主動參與到具體學習之中。筆者結(jié)合自身一線教學實際，就在高職美術(shù)教學中如何更好地開展情境體驗式教學做了進一步研究與探討，希望能夠為推動高職藝術(shù)專業(yè)教學改革提出幾點有益建議。

一、充實與豐盈：情境體驗式教學的內(nèi)涵及其

在美術(shù)教學中的價值

情境體驗是指主體在一定情境中通過親身感受、實地領(lǐng)會來逐漸認知事物的實踐過程[1]。美術(shù)作為高職藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是帶領(lǐng)學生分析、總結(jié)和研究藝術(shù)規(guī)律，引導學生積極開展藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)作活動的藝術(shù)類學科。學生是一個個鮮活的、有差異性的生命體，他們生命的成長與完善要遵循一定的漸進性、多樣性和過程性原則，因此，學校所實施的美術(shù)教育應(yīng)當是學生個體生命得以充實和豐盈的過程。尤其是藝術(shù)專業(yè)學生更為感性，親身感知和體驗到的美更容易在他們的內(nèi)心形成深刻的認知和理解。美術(shù)是培養(yǎng)學生內(nèi)在素質(zhì)的重要課程，本身就重視學生自身的情感體驗，可以說，美術(shù)課堂先天就具有運用情境體驗式教學法的優(yōu)勢，情境體驗式教學與高職美術(shù)教學十分匹配。教師可以嘗試通過各種教學策略和手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)學習情境，引導學生在美好的藝術(shù)氛圍和情境中充分進行藝術(shù)探索，親身感受藝術(shù)的獨特魅力，從而獲得“美”的浸染和熏陶，提升他們的審美層級和藝術(shù)境界。

二、人文與生活：美術(shù)教學開展情境化教

學需要實現(xiàn)的幾點轉(zhuǎn)變

情境體驗式教學是一種重視學生主體地位的教學方式。教師在美術(shù)課堂上運用情境體驗式教學策略時，需要以學生為情境體驗的核心，在立足于高職院校辦學實際的基礎(chǔ)上，以學生的真實情感和現(xiàn)實生活為依托和支撐來創(chuàng)設(shè)情境，如此才能更貼合情境體驗式教育的要求。建議可以先從以下幾個方面著手，發(fā)揮情境體驗式教學的效用：

（一）情境創(chuàng)設(shè)生本化

情境體驗所針對的目標和服務(wù)對象都是學生，所以在美術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)情境，必須要從學生現(xiàn)有的生活情境和審美經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，避免于“空中”建“樓閣”，導致創(chuàng)設(shè)出學生無法真正理解與感知的“情境”，空入“情境”而無“體驗”。例如，在帶領(lǐng)學生開展素描訓練前，教師可以通過播放一些具備典型特征的人物視頻，使學生從視覺上直觀地看到這些人物的動態(tài)造型，進而再讓動態(tài)的人靜下來，最后成為落到畫板上的人物素描，在動靜態(tài)的強烈對比中，引發(fā)學生思考，如何捕捉典型人物的“形”和“神”，并借助紙筆記錄下來？引導學生真正理解素描技巧的重要性以及應(yīng)該如何有針對性地進行專項練習。

（二）感知體驗生活化

雖然藝術(shù)高于現(xiàn)實生活，但藝術(shù)畢竟還是來源于現(xiàn)實生活，因此，教師在所創(chuàng)設(shè)情境中引導學生進行感知體驗時，可以結(jié)合學生的具體生活實際，幫助他們通過一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼來審視自身所處的這個環(huán)境。例如，在帶領(lǐng)學生開展藝術(shù)創(chuàng)作之前， 教師可以帶領(lǐng)學生進行實地的藝術(shù)賞析，無論是教室中的藝術(shù)角，還是校園中的落日余暉，甚至是寢室前那一彎的小徑，都可以成為可供學生欣賞的美好景致，定格為他們心頭筆尖的別樣風光，在畫布上“綻放芳華”。

（三）教學環(huán)境技術(shù)化

教學環(huán)境是高職美術(shù)情境體驗式教學的重要支撐。當前職業(yè)教育的飛速發(fā)展為高職院校課程教學改革提供了良好契機，情境體驗式教學作為一種比較先進的教學理念也成為教師所青睞的教學手段，而現(xiàn)代教育信息技術(shù)憑借著在音、視、聽方面的表現(xiàn)力與便捷性，成為構(gòu)建情境的關(guān)鍵技術(shù)手段。教師在構(gòu)建情景體驗式課堂時，在完善的信息技術(shù)環(huán)境中開展情境化教學必然會事半功倍。通常情況下，高職院校均已配備了多媒體教室，采購了多媒體教學設(shè)備并配備了各類軟件，教師充分利用這些便利條件來制作多媒體課件、微課、音視頻資源等確實更為便利。同時，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，還要進一步更新情境體驗教學的教學理念、制度以及評估手段等，確保整個教學環(huán)境有利于情境體驗式教學的實施。

（四）情境體驗合作化

體驗雖然是生命個體的自我完善與成長的途徑，但學生這一群體又天然具備一種相互促進、相互影響的特征。尤其是在美術(shù)教學時，學生若只是自己去體驗和感知，感受很可能過于單一和淺薄，如果能夠以小組合作的形式開展交流與互動，很可能會產(chǎn)生更激烈的思想碰撞和心靈交融。教師可以嘗試在創(chuàng)設(shè)情境時，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將學生分為若干學習小組，鼓勵組內(nèi)學生發(fā)表自己對“美”的體會，聆聽他人對“美”的理解，通過這樣的思想交流與分享，進一步提升他們對“美”的感悟與理解，更好地實現(xiàn)美術(shù)的教學效果。

三、建境與入境：美術(shù)教學開展情境化教學的

有效策略

情境體驗式教學是學生通過自身“親歷”某一情境，并由此而產(chǎn)生相應(yīng)情感、態(tài)度和價值觀的一種教學方式[2]。在美術(shù)教學中，為了更好地實施情境體驗式教學，教師主要從如何建境和引導學生入境這兩方面來考慮?；诟呗毭佬g(shù)課程的教學目標，教師應(yīng)采取各種有效手段，盡可能地使學生親身感受、體驗和參與到“境”中，更為深入、全面、透徹地理解和接受“美”。具體來說，有以下幾個策略：

（一）和諧輕松的課堂氛圍

在情境體驗式教學中，學生只有放開自己，才能夠輕松入境、充分感知。因此，美術(shù)的課堂氛圍十分重要。在師生關(guān)系建設(shè)中，教師是天然具有優(yōu)勢的一方，教師應(yīng)當充當好師生關(guān)系改造的主導者，努力營建一種民主、和諧、平等的良好師生關(guān)系。美術(shù)課堂上應(yīng)當時時、處處都充盈著“美”，教師可以帶領(lǐng)學生共同裝飾班級，還可以在課堂上為學生展示藝術(shù)之美，使學生樂于入境、樂于體驗。輕松和諧的課堂氛圍，有利于學生淋漓盡致地抒發(fā)和表達個人感受，這也有益于豐富他們的想象力、創(chuàng)造力，美術(shù)課堂也由此煥發(fā)出勃勃生機。

（二）巧妙運用多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)是信息時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，它融圖文、聲音、影像等于一體，完美地實現(xiàn)了較好的情境創(chuàng)設(shè)效果[3]。在美術(shù)課堂上，教師利用多媒體技術(shù)，以文本、圖像、音頻和視頻等多樣化形式將一個近似真實的情境模擬出來，使學生在有限的課堂時空中“暢游天地、跨越古今”。例如，在帶領(lǐng)學生描繪北方雪景時，教師播放雪景的剪輯視頻，有經(jīng)典電視劇《紅樓夢》中寶玉茫茫然歸于大雪深處之景，有冰城哈爾濱圣·索菲亞教堂的飄雪夢幻之景，有繪畫名家的雪景名作，這些極具感染力和震撼力的藝術(shù)之美讓學生沉醉其中并贊嘆不已，也由此產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)作意愿。

（三）開展豐富多彩的體驗活動

豐富多彩的體驗活動，更有助于學生進行體驗和感知。建議教師結(jié)合美術(shù)的具體教學內(nèi)容，開展豐富多彩的體驗活動，引導學生真正參與到教學中來，如，創(chuàng)作示范、藝術(shù)表演及藝術(shù)作品展等，使學生在實際參與的過程中實現(xiàn)穩(wěn)步提高。筆者在課上為學生親身做示范，同時還會定期播放藝術(shù)大師進行創(chuàng)作實踐的視頻，使學生更直觀地看到藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。筆者還鼓勵學生在班級其他同學面前進行藝術(shù)創(chuàng)作和作品介紹，展現(xiàn)他們自己的風采，不僅促成了學生之間的藝術(shù)交流，也增強了學生的藝術(shù)自信。最后，筆者組織了班級或?qū)I(yè)組藝術(shù)作品展覽，將學生的美術(shù)作品展示給更廣泛的人群欣賞，這將在學生的內(nèi)心中留下追求和創(chuàng)造藝術(shù)之美的美好印記。

學生是生命鮮活的個體，每一生命個體都應(yīng)當綻放出各自的精彩。從本質(zhì)上來看，情境體驗式教學所強調(diào)的是人對外部世界的探索、認識、發(fā)現(xiàn)，以及在這種探索、認知和發(fā)現(xiàn)之中如何更好地豐富和完善自己的生命[4]。而美術(shù)教育也正是一種為了使每一個生命個體豐盈和充實起來的教育類型，美術(shù)教學的過程應(yīng)當是師生之間共同感受和品味的人生體驗。綜上，美術(shù)是一門培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要課程，在美術(shù)教學中實施情境體驗式教學自有一種水到渠成的妙趣。教師要將學生看作具有完整生命表現(xiàn)的人，通過情境體驗式教學手段，促使學生在親身體驗中理解、感悟、內(nèi)化;教師自身，也要努力做好學生的指路人、欣賞者的角色，做到善待每一個學生，尊重他們的選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的體驗情境，巧妙設(shè)計體驗任務(wù)，促使每個學生在情境之中更富有創(chuàng)造性、個性化地感知，力爭確保學生在感知和體驗的過程中完成生命的建構(gòu)和完善，為每一個生命個體的個性彰顯，以及生命活力的豐沛涌動，做出最大的努力和貢獻。

參考文獻：

[1]王沛.淺析新時期高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（4）：248.

[2]李晶.“欣賞—合作—體驗”高職高專美術(shù)欣賞課堂教學模式探究[J].南昌高專學報，2011（6）：147-148.

[3]馬雨蘭，茍忠義.高職美術(shù)教學中學生作品鑒賞能力提升途徑[J].知識經(jīng)濟，2020（16）：143-144.

[4]董晶，段長春，溫倩慧.淺談高職院校的體驗式教學策略：以《構(gòu)成藝術(shù)》課程教學教改為例[J].新西部理論，2015（6）：156-157.

作者單位：云南輕紡職業(yè)學院