在線條藝術(shù)里尋求發(fā)展

梅婷

摘 要：隨著美術(shù)教育事業(yè)的多元化發(fā)展，速寫作為造型基礎(chǔ)中最重要的藝術(shù)課程卻被逐漸忽視。由于傳統(tǒng)的速寫教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械、毫無感情地繪畫，極大地影響了學(xué)生對(duì)速寫課程的重視程度，因此，當(dāng)下的速寫教學(xué)要不斷地尋求發(fā)展和突破，其中，提高學(xué)生在速寫創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力和作品的個(gè)人特色是一道難題。文章就高校速寫教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從改革創(chuàng)新入手，重點(diǎn)探討了速寫教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高校;速寫教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;美術(shù)教育

速寫課程作為高校藝術(shù)教學(xué)里最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它的價(jià)值不僅僅是對(duì)概括性線條藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更重要的是它作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作力。速寫簡(jiǎn)單來解釋，就是用大腦快速記錄所看到的一切事物，然后以線條繪畫的方式表現(xiàn)出來。它的主要特點(diǎn)第一是追求眼睛、手和心的速度，要快速捕捉到生活中的人物和場(chǎng)景，特別是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景;第二就是準(zhǔn)確地進(jìn)行形態(tài)、動(dòng)態(tài)等方面的刻畫，并且?guī)в袀€(gè)人特色。為了讓學(xué)生創(chuàng)作出帶有個(gè)人特色的速寫作品，教師要用新的速寫理念、新的眼光和創(chuàng)新的教學(xué)思維去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的改變。教師們只有根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，才能培養(yǎng)出具備新知識(shí)、新想法、新技術(shù)的藝術(shù)人才，才能為學(xué)生打造一個(gè)具有個(gè)人特色的藝術(shù)道路。

一、速寫課程在藝術(shù)教學(xué)中的重要性

從藝術(shù)教學(xué)的最終目的和要求來看，速寫教學(xué)是貫穿在繪畫訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)之中的，任何一個(gè)作品的誕生過程都離不開速寫。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，從古至今，很多舉世聞名的作品，藝術(shù)家后期的創(chuàng)作中都有著速寫作品的影子，甚至其風(fēng)格也是幾乎一模一樣。這樣看來，速寫的繪畫語(yǔ)言對(duì)后期作品的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用和影響，它包含了藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的痕跡和最初的情感，借助速寫，最后呈現(xiàn)的藝術(shù)作品也營(yíng)造出了藝術(shù)家所要表達(dá)展現(xiàn)的畫面意境。

而在高校的速寫教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往不能夠深刻地理解到這一點(diǎn)，只是表面地來理解、來畫速寫。同時(shí)，教師并沒有結(jié)合高年級(jí)的創(chuàng)作課程分析速寫教學(xué)，忽視了速寫教學(xué)的真正價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在沒有體會(huì)速寫深層含義背景下進(jìn)行無感情的繪畫。所以，速寫不僅要有獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言形式來表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，也是提高學(xué)生繪畫基本造型能力的重要課程，對(duì)后期創(chuàng)作能力的提高有著非常大的作用。因此，速寫的重要性決定了速寫在藝術(shù)課程中的重要地位。

二、高校速寫教學(xué)中所存在的主要問題

（一）速寫課程在藝術(shù)教學(xué)中地位的下降

現(xiàn)在高校的藝術(shù)教育課程中存在一個(gè)普遍的問題，即素描課程占據(jù)的學(xué)時(shí)比例往往比速寫課程要大，甚至有的學(xué)校藝術(shù)專業(yè)并沒有獨(dú)立開設(shè)的速寫課程，只是讓速寫貫穿在素描課程中進(jìn)行講解。這從教學(xué)的安排上就無形地給學(xué)生造成了速寫不重要性的印象，削弱了其對(duì)速寫的理解，讓學(xué)生對(duì)速寫的認(rèn)識(shí)還只是僅僅停留在高考前機(jī)械化學(xué)習(xí)的速寫概念方面，而本身速寫水平較差的學(xué)生更不會(huì)投入更多的精力和時(shí)間去研究速寫。同時(shí)，部分教師在授課的過程中一味強(qiáng)調(diào)“素描才是繪畫的基礎(chǔ)”，并花費(fèi)大量的時(shí)間投入素描的教學(xué)講解，這雖然在一定程度上提高了學(xué)生的造型能力和繪畫的基本功，但也造成了學(xué)生在素描課中，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行刻畫，過度糾結(jié)于局部，在抓整體的能力方面可能存在缺失。而速寫的作用就是培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠快、狠、準(zhǔn)地精準(zhǔn)抓住對(duì)象的特征，并用較為簡(jiǎn)單、概括的繪畫藝術(shù)語(yǔ)言去打造畫面效果。

（二）速寫教學(xué)形式單一化、模式化，速寫缺乏情感的表達(dá)

高校中最基本常見的速寫教學(xué)模式之一就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行作品的臨摹，從而使學(xué)生掌握速寫的基本技能，吸收優(yōu)秀作品的線條之美;另一種模式就是人物的速寫寫生，讓學(xué)生根據(jù)模特人物不同的站立、坐下、蹲下等姿勢(shì)進(jìn)行反復(fù)的繪畫練習(xí)。然而，學(xué)生臨摹的作品并沒有完全融會(huì)貫通到寫生的作品里，沒有思想和自我思考分析的臨摹僅僅只是習(xí)慣性地再次按照固有的模式進(jìn)行千篇一律的繪畫。部分教師的教學(xué)形式單一且模式化，缺少對(duì)經(jīng)典作品的講解，沒有課堂互動(dòng)。加上教師極少帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞優(yōu)秀速寫，缺乏對(duì)作品細(xì)節(jié)的剖析和解析，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫生作品大多沒有生命力、沒有個(gè)人繪畫情感的爆發(fā)，甚至有些作品看起來大同小異。這些并不是速寫教學(xué)所要達(dá)到的效果，很大一部分原因是高校速寫教學(xué)形式比較落后，從而導(dǎo)致學(xué)生根本提不起興趣，不愿意投入更多的時(shí)間在速寫上，而沒有情感、沒有思考地繪畫只會(huì)讓速寫作品黯然失色。

三、高校速寫課程創(chuàng)新的路徑

（一）重塑當(dāng)代速寫教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)速寫在創(chuàng)作中的重要性

當(dāng)今社會(huì)，藝術(shù)形式的發(fā)展趨勢(shì)多元化，新的美術(shù)觀念不斷呈現(xiàn)，速寫作為藝術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練造型的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)被重新定位，不應(yīng)該僅僅將讓學(xué)生單一地追求提高繪畫造型的能力作為最終的教學(xué)目標(biāo)，過度強(qiáng)調(diào)技法能力的提高只是片面地在繪畫速寫，并沒有理解速寫的真正價(jià)值。速寫并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的藝術(shù)，它的簡(jiǎn)單包含著高級(jí)的對(duì)黑白線條的概括與歸納，它的價(jià)值在于孕育著獨(dú)特的藝術(shù)情懷，是樸素又融入生活的一門藝術(shù)。線條描繪只是對(duì)速寫的一種表面認(rèn)知，更為廣泛的理解在于藝術(shù)家把自我的情懷和最真實(shí)、單純的向往注入到速寫的每一根線條里，它簡(jiǎn)單又到位，優(yōu)雅又夸張。當(dāng)新的思維方式和觀察的突破相結(jié)合時(shí)，才會(huì)賦予速寫新的定義和無可取代的重要性。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高學(xué)生對(duì)速寫內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值的理解

相對(duì)于速寫技法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)速寫的審美更為重要，學(xué)生只有理解了速寫的內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值才能真正掌握速寫這門課的精髓。而在高校的藝術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常呈現(xiàn)的狀態(tài)要么是教師一節(jié)課從頭講到尾的理論授課，要么是教師實(shí)踐操作范畫并進(jìn)行講解，要么是學(xué)生整節(jié)課地繪畫，教師依次具有針對(duì)性地單獨(dú)講解，這些永遠(yuǎn)都是教師主動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地參與其中。有時(shí)因?yàn)槊鎸?duì)陌生的情感，學(xué)生會(huì)由于膽怯而不善于表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性尤其困難。

所謂對(duì)速寫的內(nèi)在藝術(shù)價(jià)值的理解，簡(jiǎn)單解釋就是重溫經(jīng)典速寫背后每一位藝術(shù)家的故事，擺脫速寫無感情的繪畫，了解速寫在不同繪畫時(shí)期的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。因此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的形式加入速寫課程，授課前提前設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)收集資料，找到自己所喜歡的藝術(shù)家，研究他們的繪畫歷程和繪畫形式。將課堂交給學(xué)生，并結(jié)合多媒體進(jìn)行課堂展示，最后將速寫繪畫特點(diǎn)融入到學(xué)生自己的速寫繪畫中去。

（三）將生活劇場(chǎng)帶入課堂打造多樣化速寫，改變單一的課堂寫生模式

在高校的速寫教學(xué)課堂里，教師有時(shí)候只是完成現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，于是授課環(huán)境常常是畫室，而這種環(huán)境相較于一些的速寫培訓(xùn)，形式是完全一模一樣的，只是人物的單人、雙人組合的練習(xí)，學(xué)生僅僅是在畫紙上繪畫，既沒有達(dá)到創(chuàng)新思維提高也沒有理解畫速寫的意義。傳統(tǒng)的室內(nèi)寫生對(duì)學(xué)生而言也毫無吸引力。沒有靈感何來創(chuàng)作，而速寫藝術(shù)正是源于生活。

高校的速寫教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的繪畫風(fēng)格。速寫作品風(fēng)格的多樣性變化決定了速寫的對(duì)象不能完全局限于教室，通過走出教室收集速寫題材，將生活的片段和場(chǎng)景模擬帶入課堂，借助多媒體設(shè)備投放趣味性的生活圖片，不僅可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生畫速寫的積極性進(jìn)而使其愛上速寫。速寫教學(xué)中學(xué)生常常是單人作畫，可以建議學(xué)生以小組形式進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生相互合作打開創(chuàng)作思維。細(xì)膩和粗獷的線條、有序和雜亂的明暗、白黑和彩色的搭配，速寫通過這些矛盾體記錄了生活。整體和完整是一種美，藝術(shù)中的缺陷其實(shí)也是一種美，在速寫中還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)打破、有意識(shí)地破壞，這也是一種獨(dú)特的藝術(shù)思維的再現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)速寫的創(chuàng)造性思維

目前在任何一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐課程中，學(xué)生群體往往都是獨(dú)立地完成一個(gè)作品，而這種形式往往是教師所追求和強(qiáng)調(diào)的，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析從而去創(chuàng)作。這種形式固然好，但也是有一定的弊端。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，繪畫技術(shù)是我們可以用時(shí)間去解決的問題，唯有靈感是需要激發(fā)的。因此，可以使用項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)速寫項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們自行分組合作來完成。首先，教師要給學(xué)生講解速寫課程的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)要求制定相應(yīng)的方案和計(jì)劃，從而收集多樣化的信息資料。其次，教師要根據(jù)學(xué)生分組的能力進(jìn)行評(píng)估，給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，做到因材施教。最后，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施和最終的自我評(píng)價(jià)，讓他們了解到每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程中的基本要求。這樣以速寫項(xiàng)目為創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在這一過程中相互探討對(duì)速寫藝術(shù)的個(gè)人見解，從而激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造性思維，更加全方位多層次地了解速寫的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的加入更加重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?nèi)ド顚哟蔚亓私獾剿賹懙闹R(shí)并找到自己所感興趣的點(diǎn)，不再限制他們的思維模式，提供了自由的發(fā)展空間和想象空間，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)而是自己構(gòu)建藝術(shù)的框架，這不僅僅提高了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是提高了學(xué)生的速寫創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

要想讓學(xué)生不斷提高速寫能力并感受到速寫的真諦，讓速寫教學(xué)不斷尋求突破和發(fā)展，教師也要不斷充實(shí)自己對(duì)速寫藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，做到教學(xué)的創(chuàng)新。因此，現(xiàn)階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察能力，提高學(xué)生精準(zhǔn)、快速地捕捉所要繪畫的場(chǎng)景的能力。其次，教師要對(duì)優(yōu)秀的速寫作品進(jìn)行歸納，給學(xué)生講解速寫名畫背后的故事來提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典速寫的鑒賞能力，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生喜歡的作品進(jìn)行推薦，并加強(qiáng)臨摹教學(xué)，提高學(xué)生繪畫的造型能力和技法，教會(huì)學(xué)生從生活中取材進(jìn)行繪畫，從而培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性化速寫風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏真卿.速寫藝術(shù)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的重要作用研究[J].藝術(shù)科技，2016（4）.

[2]劉嬌.速寫教學(xué)回歸生活世界的困境與探索[J].美術(shù)教育研究，2018（24）.

[3]文鵬.論高校美術(shù)教育強(qiáng)化速寫課程的必要性和緊迫性[J].藝術(shù)教育，2012（3）.

[4]龍健才.論速寫的藝術(shù)語(yǔ)言[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

作者單位：江漢大學(xué)美術(shù)學(xué)院