淺議作文素材運(yùn)用貴在“知材善用”

蔣大年

【摘要】寫好作文既要勤于積累各類素材，更要“量體取材，材盡其用”。做到“知材善用”，一要熟稔其事，精準(zhǔn)、全面掌握素材相關(guān)信息;二要洞曉其理，深刻理解素材所蘊(yùn)含的人情事理;三要深諳其用，力求素材運(yùn)用切題合文。在寫作中，特別是在素材積累不足的情況下，“精析素材”“知材善用”，可以收到“不足勝有余”“四兩撥千斤”的良好效果。

【關(guān)鍵詞】作文素材;“知材善用”;精準(zhǔn);全面

在寫作中，素材運(yùn)用的理想狀態(tài)是因題選材，積淀深厚，左右逢源。但高中學(xué)生課程門類多、學(xué)業(yè)壓力大，時(shí)間精力有限，特別是在語文學(xué)習(xí)閱讀積累、寫作訓(xùn)練等時(shí)間相對(duì)不足的情況下，單純強(qiáng)調(diào)素材積累并不現(xiàn)實(shí)。寫好作文既要勤于積累各類素材，更要“量體取材，材盡其用”，在素材掌握的精度、理解的深度、運(yùn)用的廣度以及與主旨的契合度上下功夫。

一、熟稔其事，精準(zhǔn)、全面掌握素材相關(guān)信息

在寫作時(shí)，因?qū)λ夭男畔⒄莆詹蝗斐傻膯栴}很多——或因重要信息錯(cuò)誤而“張冠李戴”，形成硬傷;或因事例表述似是而非，而導(dǎo)致引證相悖;或雖知其大概卻失其細(xì)節(jié)，而不得不忍痛棄用等?？梢?，熟悉素材是運(yùn)用素材的前提。素材雖是構(gòu)成作文的“部件”，但就“部件”本身而言，也必須是完整、精致的“成品”而不是殘缺不全、粗制濫造的“半成品”。只有精準(zhǔn)、全面地掌握素材，了解其涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果等詳細(xì)信息，才能讓素材成為寫作時(shí)的有效“部件”。

二、洞曉其理，深刻理解素材所蘊(yùn)含的人情事理

素材與文章觀點(diǎn)、思想、情感的契合，不全在字面上的“事一致”，更側(cè)重于“理相通”“情相融”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“吃透”素材是用好素材的基礎(chǔ)。運(yùn)用素材既要知其然，更要知其所以然，深刻了解事例背后所蘊(yùn)含的人情事理。從思想的高度、思維的廣度、認(rèn)識(shí)的深度去審視素材，從原理、方法、規(guī)律、立場(chǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度去解讀素材，才能真正得其神髓。

三、深諳其用，力求素材運(yùn)用切題合文

1.因題選材，正向思維，以正襯正，相輔相成。

素材的作用在于以事說理、緣事明情，最基本的運(yùn)用就是闡述什么情理，便選用與之相匹配的素材。例如，要講勤奮好學(xué)，可選用孔子韋編三絕、孫敬懸梁、蘇秦刺股、車胤囊螢、孫康映雪等事例加以論述。素材指向明確，與論述觀點(diǎn)相融互鑒，相輔相成。

2.辯證解讀，逆向思維，以反襯正，相反相成。

唯物辯證法告訴我們，矛盾對(duì)立的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。得與失、輸與贏、進(jìn)與退、虛與實(shí)……從不同的層面或立場(chǎng)去解讀，得到的答案可能完全不同。運(yùn)用辯證思維去審視素材，既看其正，也思其反，對(duì)素材就有了全方位的認(rèn)識(shí)和理解，可以極大地拓展素材的應(yīng)用空間。如蘇武牧羊，處北?；男U之地，臥雪吞冰，與羊?yàn)槲?司馬遷記史，蒙屈系獄，交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，身殘?zhí)幏x。就遭遇而言，二人均受盡屈辱苦難，但辯證看待——前者于苦難中威武不屈，貧賤不移，堅(jiān)守氣節(jié);后者于屈辱中發(fā)憤著書，會(huì)通古今，終成《史記》。二人又憑堅(jiān)忍不拔之志在苦難和屈辱中煥發(fā)出榮光，均得永垂青史、傳頌千年。

在寫作中，既可以正向思維用素材，也可打破常規(guī)，反其道而思之。運(yùn)用逆向思維去解讀一些素材，既可得角度之巧，求立意之變，也可盡顯思想之深，往往產(chǎn)生意想不到的良好效果。如作家史鐵生，身遭殘疾，在現(xiàn)實(shí)的道路上，他無法行走，人生是有“缺憾”的，但逆向思考，他以文為路，以筆代腳，以深入的思考、深摯的情感漫步于生命之林，在精神和情感的道路上走得更遠(yuǎn)，其生命又何嘗不比他人“豐厚”和“完滿”！

需要注意的是，逆向思維，既可思考矛盾對(duì)立的兩面，也可換位思考，另辟新路。如昭君出塞，以他人視角、從家國(guó)家角度看，一人負(fù)命和親，尤勝百萬雄兵，體現(xiàn)的是擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、魄力、交流、和平……但易地而處，換位思考，站在昭君個(gè)人的角度看，孤身出塞，眼向漢月，箸染胡塵，蛾眉憔悴，死留青?！赡苡謩e是一番悲苦凄涼。

3.深度解構(gòu)，發(fā)散思維，多維分析，一材多用。

人生有涯，但生活無盡，生命多彩。素材中所涉及的人和事，并不是孤立的、片面的，不止一事一面一理一情，而是多面的、立體的，可以多元分析、多維解讀的。如陸游一生，既有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的家國(guó)情懷，也有“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的兒女情長(zhǎng)。如林則徐，從愛國(guó)角度，可見其“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的襟懷;從改革角度，可述其“近代中國(guó)睜眼看世界的第一人”的格局和視野;從做事角度，可敘其在禁煙、水利、鹽務(wù)等方面殫精竭慮、勉力為民，“無一事不盡心，無一事無良法”的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)之風(fēng);從教育角度，可論其“子孫若如我，留錢做什么？賢而多財(cái)，則損其志;子孫不如我，留錢做什么？愚而多財(cái)，則增其過”的真知灼見……

在寫作中，特別是在素材積累有限的情況下，能夠棄粗淺而蓄精華，運(yùn)用發(fā)散思維，

對(duì)既有素材進(jìn)行深入解讀和多維分析、多元解構(gòu)，可以達(dá)到以“不變”應(yīng)多變、以精熟勝紛雜的效果。

4.延伸類比，舉一反三，遷移拓展，觸類旁通。

在寫作中，往往需要運(yùn)用多則事例來支撐論說，建構(gòu)文章。有時(shí)候是因素材匱乏而“無材可用”，但更多則是不善于遷移拓展，雖知其材卻臨機(jī)難用或無法有效從記憶中檢索并提取可用信息。同一主題下，所采用的事例常具有許多契合點(diǎn)或關(guān)聯(lián)性。反之，針對(duì)一些契合點(diǎn)，在選用素材時(shí)，又可以多向類比，延伸拓展，跨越時(shí)間界限、空間界限、物種界限、性別界限、行業(yè)領(lǐng)域界限、人生路徑及發(fā)展方向界限等去選取事例。如圍繞“精心專注，終有所成”的主題，可選取素材如下：曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，字含血淚，創(chuàng)作出中國(guó)古典小說巔峰之作《紅樓夢(mèng)》;詹姆斯·卡梅隆十年磨劍，精益求精，潛心打造《泰坦尼克號(hào)》《阿凡達(dá)》等影視精品;居里夫人廢寢忘食，醉心研究，歷經(jīng)艱辛，終于發(fā)現(xiàn)新元素釙和鐳，開創(chuàng)放射性理論等，成就卓著;徐立平苦練絕技，于毫發(fā)之間進(jìn)行航天發(fā)動(dòng)機(jī)固體動(dòng)力燃料藥面微整形，20余年鍛造成為技藝精湛的“大國(guó)工匠”……以上事例主要從時(shí)間（縱向）、領(lǐng)域（橫向）方面尋求擴(kuò)展，跨越古今中外，兼含文理技藝。據(jù)此類推，在其他維度同樣可以選取更多事例。

素材遷移拓展，要義在于跨“界”選材，多材一用。既要“求同”，把握事例與主旨的共性，始終不離契合點(diǎn);也要“存異”，注重事例的獨(dú)特性和代表性。如此，一方面，拓展了文章的內(nèi)容，豐富了文章的內(nèi)涵和底蘊(yùn);另一方面，所選事例的多元化，也可實(shí)現(xiàn)由個(gè)性到共性、由特殊到普遍、由個(gè)案到規(guī)律的提升，素材將更具說服力，對(duì)主旨和情感的支撐力度也更強(qiáng)。

綜上，在寫作中，“精析素材”“知材善用”，充分發(fā)揮既有素材的最大效能。一方面，可以彌補(bǔ)素材積累在廣度上暫時(shí)的欠缺和不足;另一方面，用“好”素材，精用素材，也遠(yuǎn)勝于平庸素材的堆砌，可以收到“不足勝有余”“四兩撥千斤”的良好效果。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“新高考及課程改革背景下有效提升學(xué)生讀寫能力的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB1010）研究成果。