高中生物小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生參與度的策略探究

摘?要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高中生物小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與度并不高或者即使參與也是淺層次、間斷性地參與。有哪些內(nèi)在和外在的因素影響學(xué)生參與度，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度，本研究致力于解決上述問題，以幫助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);參與度;策略

一、 參與度的概念

學(xué)生參與度表示學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與的程度，參與度的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)技能的提高，是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。華東師范大學(xué)孔企平教授提出：“學(xué)生參與是行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三者的有機(jī)結(jié)合?！边@一概念的提出，得到了當(dāng)時(shí)很多學(xué)者的認(rèn)可。行為參與度，指行為動(dòng)作與學(xué)習(xí)的相關(guān)性，如發(fā)言、提問、傾聽等，以及行為參與時(shí)間;情感參與度，指學(xué)生課堂上的情感投入（主動(dòng)、樂意）的深入程度，如學(xué)生興趣感的多少;認(rèn)知參與度，指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的不同層次，如何衡量要看學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略是深層次的學(xué)習(xí)策略還是淺層次的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合本研究的目的，參與度是指高中生物小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的人數(shù)、態(tài)度、時(shí)間、行為。參與度大，說明學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)越積極、越全面、越頻繁，學(xué)生的主體性發(fā)揮得好;反之，參與度小，說明學(xué)生參與小組活動(dòng)得敷衍、被動(dòng)、零散，學(xué)生的主體性發(fā)揮得差。

二、 調(diào)查結(jié)果

本研究主要采用了文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法四種研究方法，基于生物學(xué)科的視角，以高二高三理科班的學(xué)生作為研究對(duì)象，研究高中生物小組合作學(xué)習(xí)中有關(guān)參與度的問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：第一，從整體而言，高中生物小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度不高，其中情感參與得分高于行為參與，認(rèn)知參與最低。就具體的影響程度而言，學(xué)生參與三個(gè)方面的深層次因素得分均較低，更多的是淺層次的參與。第二，高中生物小組合作學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生參與的因素主要有教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、課堂秩序、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生參與的影響效果最為顯著。

三、 提高高中生物合作學(xué)習(xí)參與度的辦法

（一）選擇合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

1. 選擇具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物課程很多都是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，還有一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，可以作為很好的小組合作學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生可以將自己當(dāng)作科學(xué)家，探索科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)人很難完成，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員間思維碰撞，就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力。例如：《探究影響酶活性的條件》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)生分成4～6人小組，分別探究不同條件對(duì)酶活性的影響。本次小組合作學(xué)習(xí)的流程大體分為以下6個(gè)部分：“組內(nèi)討論：提出問題，做出假設(shè)——組內(nèi)討論：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——組間交流：介紹方案，相互質(zhì)詢思辨——操作：小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象——組內(nèi)、組間交流：交流展示，得出結(jié)論——評(píng)價(jià)：自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”。

2. 設(shè)置具有開放性的問題

開放性問題的范圍比較廣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和語言表達(dá)能力都有較高的要求。在小組合作學(xué)習(xí)中，開放性的問題答案并不唯一，每個(gè)學(xué)生都可以提出不同的見解，或者完善其他學(xué)生的答案，集思廣益，思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲。

（二）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)是必要的。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣、對(duì)學(xué)生無法解決的普遍性的疑難問題做出解釋，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道怎樣去分工、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該走到學(xué)生中間，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，針對(duì)普遍性存在的問題對(duì)全班進(jìn)行指導(dǎo)，以免影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中有困難的小組，用啟發(fā)式的方法，給予一些指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到解決難題的思路。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行方法的總結(jié)，以便學(xué)生再遇到類似問題時(shí)，能盡快找到解決辦法。

（三）合理調(diào)控課程秩序

在小組討論時(shí)或者小組學(xué)生展示時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)大聲喧嘩，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一般教師制止起不到很明顯的作用。教師可以利用小組管理的方法，比如給講話聲音大的小組扣分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，達(dá)到維持紀(jì)律的目的。有些教師會(huì)跟學(xué)生形成一些默契，比如一個(gè)暫停的手勢(shì)就讓學(xué)生明白應(yīng)該安靜下來。有些教師在管理課堂紀(jì)律時(shí)會(huì)借鑒球賽發(fā)紅黃牌的方法，黃牌提醒學(xué)生減小說話的音量，紅牌示意學(xué)生禁止說話，根據(jù)各個(gè)小組的具體表現(xiàn)，計(jì)入小組綜合得分。

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于各個(gè)小組成員的智力、性格、家庭背景、語言表達(dá)能力等方面存在差異，在有不同意見時(shí)，可能會(huì)發(fā)生沖突，教師應(yīng)具備處理這種突發(fā)情況的能力。在課堂上，出現(xiàn)了矛盾或沖突，教師應(yīng)及時(shí)出面調(diào)解，了解具體情況，讓學(xué)生保持理智，對(duì)高中生而言具備一定的明辨是非的能力，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)吵是不能解決實(shí)際問題的，要相互理解，學(xué)會(huì)求同存異。課后發(fā)動(dòng)多方面的力量進(jìn)行調(diào)解，如班主任、同組其他同學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，化干戈為玉帛。如果是無法調(diào)解的情況，建議重新組建新的學(xué)習(xí)小組，以免影響同組其他學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與度。

（四）采用多形式的小組合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期使用一種方法，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣，不同形式的活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科保持新鮮感和好奇心，讓學(xué)生愿意投入到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生參與度。如模型制作，對(duì)學(xué)生來說，細(xì)胞器的種類多、功能各不相同，對(duì)他們的理解記憶增加了很大的難度，為了解決這一難題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以小組為單位制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。在實(shí)踐過程中，學(xué)生熱情高漲、極具創(chuàng)造性，選擇各種材料來制作細(xì)胞模型，如橡皮泥、彩泥、泡沫、紙盒等，學(xué)生參與度大大提高，學(xué)習(xí)效果也明顯提高。辯論賽，轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，可以提高學(xué)生的思辨能力。自編自唱生物歌，學(xué)生通過編制生物歌，將知識(shí)串聯(lián)在一起，既能加深理解，降低記憶難度，又能增添趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)和核酸相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生編制了生物版的《告白氣球》，“氨基酸蛋白質(zhì)的單位，核苷酸核酸的單位，你到底清楚了沒，哦，脫不脫氧的核苷酸，DRNA的單位，你能否好好匹配。葡萄糖是主要能源物質(zhì)，ATP是直接功能物質(zhì)。葡萄果核糖是單糖，麥芽蔗乳糖是二糖，噢多糖包含了三種，纖維素糖原和淀粉，脂質(zhì)包含脂肪磷脂和固醇……”。實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)課有濃厚的興趣，每當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都會(huì)熱情高漲、積極踴躍，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造條件去多開展實(shí)驗(yàn)課，有助于維持學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力。

（五）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，需要有一個(gè)反饋，正面積極地評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生自信心及滿足感，對(duì)學(xué)生參與形成良性循環(huán)。及時(shí)的指正學(xué)生不足之處又可以使學(xué)生進(jìn)一步完善自己，獲得進(jìn)步。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證公平公正、得到學(xué)生認(rèn)可的必要條件，同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的全面性，讓學(xué)生知道自己或者小組中存在的不足，這樣學(xué)生在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有方向性，評(píng)分也會(huì)更有說服力。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該多元化，學(xué)生除了作為被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)者，可以自評(píng)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，但是小組內(nèi)成員的互相評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)自己，還可以組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，這樣學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有更明確的認(rèn)識(shí)，站在評(píng)價(jià)者的高度，對(duì)自己的問題也會(huì)有更深的感悟。在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如是否全員參與、是否合理分工、是否認(rèn)真傾聽、合作氛圍是否愉悅等。將這些內(nèi)容制成表格，形成相對(duì)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂觀察、課堂檢測(cè)等方式綜合對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分。定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)和表彰，如每月評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“最佳合作標(biāo)兵”“進(jìn)步最大的小組”，有條件的情況下還可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)中，不愿意參與的學(xué)生中大多數(shù)都是后進(jìn)生，這類學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信心。在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，不給學(xué)生貼標(biāo)簽、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，有計(jì)劃地多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)匕才挪糠蛛y度較低的問題讓他們來回答問題，多給他們一些正面積極的評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到合作的樂趣、參與的樂趣，合作的成功、參與的成功，在小組中找到屬于自己的位置，成為不可或缺的一員。

在小組討論之前，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)并指定這部分學(xué)生代表本小組展示合作學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在集體榮譽(yù)感、自尊心、責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下，參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)明顯提高，積極思考、聽取其他同學(xué)的意見，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，全力以赴地去展示本小組合作學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大大提高，學(xué)生在此過程慢慢獲得成就感，學(xué)習(xí)生物的興趣就會(huì)提高。在小組合作成果展示時(shí)，教師隨機(jī)抽取小組中的某位學(xué)生，對(duì)該學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，并作為該小組的成績(jī)，這樣，小組中每位學(xué)生都有展示的可能，無形中增加了學(xué)生的壓力，學(xué)生就不得不參與到討論中。

四、 結(jié)語

文章根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度并不高或者即使參與也是淺層次、間斷性地參與的特點(diǎn)，分析了學(xué)生和教師兩方面的因素，并提出了提高高中生物小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度的方法，為一線教師的教學(xué)提供一些參考。文章對(duì)于高中生物小組合作學(xué)習(xí)參與度的初步研究，只能作為一個(gè)開始，希望在今后的研究中，能夠總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)上的不足，更深入、細(xì)致地去研究學(xué)生參與的相關(guān)問題。

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作者簡(jiǎn)介：

趙慧，廣東省佛山市，佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)。