“看”的“愉悅”

摘?要：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)應(yīng)運而生，運用信息技術(shù)可以產(chǎn)生遠距離傳播和互動傳播，它使圖像的制作、傳輸和接收變得越來越簡便快捷。通過圖像可以使一些內(nèi)容更加直觀、形象，信息技術(shù)也可以把人們?nèi)粘？床坏降臇|西盡可能地呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合實踐;積極影響

一、 信息技術(shù)對小學綜合實踐課堂教學的積極影響

隨著大眾傳播媒介的快速增長，人們越來越多地通過非印刷術(shù)媒體來獲得信息，特別是Internet出現(xiàn)以后，視覺信息量猛增，83%的信息都是通過視覺獲得，并且獲得的信息更全面、更具體?；谝陨希芯啃畔⒓夹g(shù)成為當代一個很熱門的話題，在教育領(lǐng)域更顯突出。尤其是在小學綜合實踐課堂教學中的應(yīng)用，在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出很多積極的影響。

（一）有利于提高教學效率和教學效果

常言道：“獨木不成林?！庇嬎銠C從單機走向網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享，對小學綜合實踐教學的價值是不可估量的。在教室里，教師利用局域網(wǎng)的廣播功能，可以把教師用機上的信息顯示在學生用機上，方便學生學習。也可以把某個學生用機上的內(nèi)容顯示在教師用機和其他學生用機上，用于共同交流、共享學習效果、糾正共同性錯誤;利用局域網(wǎng)資源共享的特性，學生可以相互調(diào)用別人用機上的內(nèi)容，也可以提出修改意見，實現(xiàn)合作學習。從Internet上可以獲得無窮盡的信息對教學資源進行合理、科學地組織。教師也可利用Internet提供給學生大量的學習信息，學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、增加知識面，同時也有利于對所學內(nèi)容的理解和掌握。

（二）有利于激發(fā)學生學習的欲望

信息技術(shù)所呈現(xiàn)給學生的是視覺上的快感，而教師正是抓住了這一點來優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師的導入方法能否迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，是決定一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以巧妙地將聲音、圖像視頻、動畫及文字等信息進行處理，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，補充學習的知識背景，提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如在講授《四季》時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的景物特征和特定畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習的興趣也會大大提高，從而提高課堂學習效果。

（三）有利于突出教學內(nèi)容和教學難點

信息技術(shù)運用于課堂教學必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，必將促進小學綜合實踐課堂內(nèi)容拓展與革新，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，克服了小學綜合實踐教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足所帶來的不便?？梢园才艑W生利用課余時間登陸一定的網(wǎng)站搜索一些與所學內(nèi)容有關(guān)的知識，以便更好地學習教學內(nèi)容和理解教學難點。

在傳統(tǒng)的小學綜合實踐課堂教學中，要完成認知目標就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，解決這兩個問題的方法有多種，通常采用語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析等途徑。然而當信息技術(shù)運用于課堂教學之后，會使常規(guī)的課堂教學大有改觀。過去老師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段的教學方式在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段所無法達到的效果。如在學習《制作橡皮泥筆筒》時，對于抽象思維較差的學生理解是有一定難度的，利用制作的三維動畫為學生演示之后，一切便都一目了然了。計算機可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，化煩瑣為簡易，化枯燥為生動。對消除一定的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。

（四）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神

新課程標準中：小學綜合實踐課程的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人合作的精神。在教學中教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神以便提高教學的水平。如教師在上課時可以呈現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的圖畫，通過學生自主觀察，然后提出問題并進行小組討論使問題得以解決。教師也可以引導學生通過觀察，然后把圖畫中的內(nèi)容用自己的話來表達，其他同學進行評議，以求表達得更加合理準確。通過這樣的學習方式，不但可以提高學生的自主觀察能力并且他們的合作意識也會得以提高。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)小學生的合作學習能力和促進良好關(guān)系的形成。

二、 信息技術(shù)對小學綜合實踐課堂教學的負面影響

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外。在看到信息技術(shù)對小學綜合實踐課堂教學發(fā)揮積極影響的同時，應(yīng)該看到它也帶來了一些消極方面的東西，給教師的課堂教學帶來了很多弊端。

（一）對媒體信息呈現(xiàn)審美疲勞

多媒體技術(shù)的使用，會使一部分學生過分關(guān)注畫面的細節(jié)和音樂的旋律而忽略對問題的提出、思考和追求，他們只用“看”的思維方式來認識所要學的內(nèi)容，而排斥深入思考。這樣不但失去了它的實際意義，反而會使學生的思維活動受到限制。再者教師也沒有注意到一旦播放音樂和展示圖片的時間過長，學生就會對此產(chǎn)生厭倦感，導致審美疲勞。由于學生在同一種模式下學習，時間長了會失去學習的興趣，從而放棄對內(nèi)容的學習。這樣不僅不利于學生的學習，也不利于學生邏輯能力的良性發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。

（二）信息技術(shù)與課堂教學整合有限

信息技術(shù)的運用并不局限于教學資源的視覺效果，更指對教學目標的表現(xiàn)力，對學生身心的影響力，以及與教學內(nèi)容的聯(lián)系等多方面。

（三）容易形成思維定式

思維是人心理活動重要的一方面，人的思維交流方式是由人的詞匯、語言、經(jīng)驗等共同構(gòu)成的。小學生處在思維形成的關(guān)鍵期，兒童長時間地獨立與電腦接觸會導致計算機的符號式機械思維代替人的邏輯思維能力。

（四）教師主導地位的弱化

在強調(diào)學生自主學習的課堂上并不是說不需要教師的主導作用，而是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師把課堂完全交給學生，由學生自己來學習新課程，從而過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，出現(xiàn)了一些自制力差的學生不圍繞主題進行發(fā)言而是各行其是的現(xiàn)象。

（五）過分偏重素材性資源

部分教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學時，會把通過網(wǎng)絡(luò)找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學生而并不進行相關(guān)處理，把大量素材性資源羅列在一起供學生使用，而電腦的信息內(nèi)容是由軟件輸入的，能兼收并蓄卻無法去蕪存菁。這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的很多是沒有層次、沒有系統(tǒng)、針對性比較差的素材性資源。

三、 信息技術(shù)在小學綜合實踐課堂教學運用中的反思

由上可知信息技術(shù)對小學綜合實踐課堂教學的影響，有積極方面和消極方面。那么，如何使之揚長避短更好地為教學服務(wù)呢？對此教師應(yīng)該做到以下幾點。

（一）要充分發(fā)揮教師的主導作用

信息技術(shù)的使用并不是說教師的主導作用就該放棄，而是應(yīng)該發(fā)揮“導學”作用，教師應(yīng)該對所要學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)地組織與編排，圍繞所學重點，排除一些不必要的信息，防止分散學生的注意力，而應(yīng)該使他們的注意力集中在當前所學內(nèi)容上而非教學用具上。另外教師要根據(jù)學生的年齡特征來制作相關(guān)教學內(nèi)容的課件。

（二）教師的教要與學生的學密切結(jié)合

信息技術(shù)的使用能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，但由于小學生所處的階段和年齡特征，要求教師引導學生在“學習平臺上”施展才華、動手、動腦、長知識、長才干。在實際教學中要系統(tǒng)考慮教學活動中各要素各環(huán)節(jié)間的相互作用，在教學中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將信息反饋傳遞給教師，根據(jù)學生的反饋，采取一定的措施彌補教學中的不足，從而使教學活動達到最優(yōu)化。整個教學活動實際是一個師生共同交流共同參與的雙邊活動的過程。

（三）加強學生思維能力的培養(yǎng)

過多使用電腦使部分學生產(chǎn)生思維交流方式的障礙。小學階段是具體形象思維、抽象邏輯思維及發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。所以，教學中要注意適時點播、突破常規(guī)、要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求異與求同、一般與特殊等思維方法。同時，要多進行一些集體活動，使學生能夠在集體中多交流，把自己的所想所說表達出來，以此提高自身的表達能力，并且在交流中能加強思維能力。另外，幫助他們認識玩電腦與其他學習的不同之處以及優(yōu)缺點，促使其思維行為發(fā)生改變。

（四）對所提供的信息應(yīng)該加以處理

大千世界無奇不有，信息技術(shù)所提供的信息更是數(shù)不勝數(shù)，可是電腦對什么可以做，什么不可以做都無法判斷和揭示。因此，教師在提供相關(guān)資料前，要引導學生對一些無關(guān)信息進行篩選和過濾。以防學生在進行信息搜索時，獲得一些無用的信息。同時，學校也可以把教育資源下載到學校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教學生上網(wǎng)學習的方法，這樣可以防止學生受到不良影響。

（五）信息技術(shù)的運用要與其他教學方法互補

信息技術(shù)雖然有它的重要作用，但是在具體運用時要針對學生的年齡特征和認知水平，制訂不同的信息使用方案。使之能夠跟上信息技術(shù)教學的要求，不能一味地加以運用。傳統(tǒng)的教學方法都是一代代總結(jié)出來的。課堂上教師每一道賞識的目光和每一句表揚的話語，都會對學生產(chǎn)生積極的影響。所以，教師要交叉使用多媒體教學與傳統(tǒng)教學，取長補短，彌補培養(yǎng)學生的想象能力和邏輯思維能力中遇到的不足。

四、 總結(jié)

文章通過對信息技術(shù)對小學綜合實踐課堂教學的影響進行論述，使教師認識到：信息技術(shù)的大量使用給教師的工作和學習帶來了很多方便，但是在得到它莫大幫助的同時教師也看到了它的一些弊端。因此，在運用信息技術(shù)進行教學時要好好把握尺度，充分利用它的積極方面，對于消極方面要盡量避免，以便把信息技術(shù)的作用發(fā)揮到極點。

作者簡介：

姜妍，山東省青島市，青島洛陽路第一小學。