小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作與配合，是促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效方式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，教師應(yīng)該重視起來，將其靈活地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先介紹了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，然后分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)落實(shí)合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，能夠很好地提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此教師應(yīng)該重視起來，懂得因材施教，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來組織小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義

小組學(xué)習(xí)方式是課程教學(xué)改革中慢慢形成的一種方式，在八十年代就有學(xué)校應(yīng)用過這個(gè)方法。小組學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生和教師的交流，同學(xué)之間的交流。教師將不同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣成績好的學(xué)生會(huì)幫助其他同學(xué)，提高整體的課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)指的是以不同人數(shù)劃分學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)通過溝通和探討掌握知識(shí)，提高能力，并在此基礎(chǔ)上使得整個(gè)小組的每個(gè)個(gè)體都能有不同水平的提高。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于所有任務(wù)都要由團(tuán)隊(duì)合作來完成，每個(gè)組員都要積極參與，發(fā)表自己的意見和建議。這就要求小組的成員數(shù)量不宜過多，一般四到六個(gè)人一組比較合適。人數(shù)過多無法保證每一個(gè)學(xué)生都有參與感。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于同一個(gè)問題每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，合作學(xué)習(xí)就是讓每個(gè)個(gè)體聚在一起，通過交流闡述觀點(diǎn)，補(bǔ)充別人，完善自己，可以更全面的學(xué)習(xí)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于組員們需要不斷的交流和溝通，因此還可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力，有助于完善學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和解決方案

（一）小組學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生分組過于形式化，沒有實(shí)際上的合作。學(xué)生的分組不合理，有些學(xué)生可能外向一些，他們?cè)谝粋€(gè)小組可能會(huì)積極溝通，但是有部分學(xué)生比較內(nèi)內(nèi)，他們?cè)谛〗M內(nèi)可能不愛溝通;小學(xué)時(shí)期學(xué)生的理解能力一般，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，即使在小組內(nèi)也無法正確地合作?；诟鞣N因素，小組學(xué)習(xí)依然停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。

另外，學(xué)生的參與度有所不同。成績好的學(xué)生表現(xiàn)次數(shù)多，回答問題的頻率高，成績一般的學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的速度較慢，小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)受到阻礙。成績一般并且內(nèi)向的學(xué)生往往不愿意發(fā)言，他們的參與度就很低。而教師有教學(xué)壓力，這樣部分學(xué)生的參與度就得不到保證。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多教師都存在急于求成的教學(xué)心理，習(xí)慣將教學(xué)中的重點(diǎn)和難題問題全部在一節(jié)課的時(shí)間講授給學(xué)生聽，這樣不僅無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致很多內(nèi)容都無法理解。這種教學(xué)模式不僅無法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣于從老師那里拿現(xiàn)成的知識(shí)，嚴(yán)重的忽略了動(dòng)腦能力，如果學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中遇到了特殊情況，就無法將自己儲(chǔ)備的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，因此這種教學(xué)模式并不能很好的適用在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會(huì)應(yīng)用小組合作的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法只是停留在表面上，并沒有將小組合作的教學(xué)重點(diǎn)和本質(zhì)意義展示出來，只是將現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，在分組的過程中教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化分組，導(dǎo)致學(xué)生無法在小組中進(jìn)行有效的溝通和交流，從而使小組合作失去了原有的意義。由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，所以在開展小組討論的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行分組和對(duì)待。如果一味地統(tǒng)一對(duì)待、統(tǒng)一講解，就會(huì)造成好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績依舊很好，稍微差的學(xué)生成績也沒有多大的提高，這種結(jié)果是我們要避免的。

（二）解決小組學(xué)習(xí)問題的方案

首先教師要更新教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)只是教育的一個(gè)部分，教師改變了教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也隨之改變。有些學(xué)生的理科思維較強(qiáng)，有些學(xué)生理科思維較弱，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性差異，注重因材施教，在評(píng)價(jià)、教學(xué)方法上也要有相應(yīng)的改變。小組學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，傳統(tǒng)觀念無法適應(yīng)新時(shí)代課程的要求，這樣就無法體現(xiàn)課程的多樣性。在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，靈活調(diào)整教學(xué)方案。

教師要處理好形式與目標(biāo)之間的關(guān)系，要避免過于注重形式，忽略了小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)合作，又不能完全拘束于合作學(xué)習(xí)的方法，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活變通，各種教學(xué)方式交互使用。小組學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高學(xué)生的成績，但是學(xué)生其他方面的發(fā)展也不容忽視，例如學(xué)生心理的健康發(fā)展，還有學(xué)生之間的關(guān)系等。匯報(bào)的時(shí)候也不能只讓組長一個(gè)人匯報(bào)，要讓每一個(gè)同學(xué)都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，這樣可以保證教學(xué)的公平公正，每個(gè)學(xué)生也得到了鍛煉。

教師可以根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)進(jìn)行分組，小組學(xué)生人數(shù)不宜過少，學(xué)生人數(shù)少，小組就多，不利于管理。人數(shù)不宜過多，一般四到六人一組較為合適。這樣保證在一定的時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流起來不會(huì)混亂。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績，性格進(jìn)行分組，保證小組成員的合理性。最后，教師可以為小組挑選一個(gè)組長幫助自己管理小組，教師可以給予組長一些權(quán)利，方便組長的管理工作。教師也可以讓小組成員自主選擇或者自我推薦。

另外教師要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們選擇了一種學(xué)習(xí)方法就會(huì)一直使用，在學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換方面沒有太多意識(shí)。教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式。需要注意的是，小組學(xué)習(xí)不是一味的合作，個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也非常重要。合作學(xué)習(xí)的最終目的是為提高個(gè)人成績服務(wù)，個(gè)人成績提高了，反過來也會(huì)增加合作學(xué)習(xí)的效率。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)具有交互性和綜合性等特點(diǎn)，不僅可以為學(xué)生提供良好的溝通平臺(tái)，也可以在一定程度促進(jìn)課堂互動(dòng)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師對(duì)此需要予以高度重視，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的這種優(yōu)勢，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過程中教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，然后為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：班級(jí)組織活動(dòng)，教師需要買不同的小禮物作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，商店一共有漫畫書、溜溜球、兔子玩偶、彩泥、筆記本、明信片、鋼筆等幾種禮物，但是由于班費(fèi)有限，因此只能選擇四種禮物，然后問同學(xué)喜歡哪種禮物？由于學(xué)生的愛好不同因此回答也多種多樣，為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，然后選擇購買方案，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作統(tǒng)計(jì)禮物，研究應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)購買方案，完畢后教師予以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，隨即引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——統(tǒng)計(jì)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)到了被重視的感覺，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。

（二）通過小組合作突破教學(xué)難點(diǎn)

教師必須要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理展開小組合作學(xué)習(xí)，確保小組學(xué)習(xí)的高效性。小學(xué)生身心機(jī)能尚未發(fā)育成熟，因此想法簡單，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，在解答一些抽象問題的時(shí)候具有很大的難度，對(duì)此開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相幫助、互相提醒之中學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)很快就會(huì)迎刃而解，也使得學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的記憶更加深刻。

以“三角形面積”知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于這一內(nèi)容的講解教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

首先要求每組學(xué)生在紙上畫出兩個(gè)一樣的三角形剪下來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析三角形和平行四邊形的關(guān)系，使其在旋轉(zhuǎn)三角形后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的三角形可以組成一個(gè)平行四邊形。這樣一來，學(xué)生便可以在自主探究中發(fā)現(xiàn)奧秘，自然十分開心，不僅可為課堂教學(xué)注入了活力，學(xué)生更愿意投入到其中來。隨即可以引導(dǎo)出后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容——推導(dǎo)三角形面積公式。過程中適當(dāng)予以指導(dǎo)，在積極的討論下很快就可以推導(dǎo)出三角形面積公式，輕輕松松就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突破的教學(xué)重難點(diǎn)也變得更加容易化解，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

（三）通過小組合作組織學(xué)生思考探究

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)方式總是動(dòng)態(tài)化的，并不是固定不變的。傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)為“滿堂灌”式的教學(xué)，注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而小組合作則正好相反，主要指的是通過合作討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候需要注意加強(qiáng)課堂互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)條件，使其在討論中解決重難點(diǎn)問題，有助于提高課堂教學(xué)效率。

以“線段”的學(xué)習(xí)為例，便可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思考和探究。組織學(xué)生以小組為單位對(duì)線段“兩點(diǎn)之間，線段最短”的定理進(jìn)行證明。受到教師的鼓勵(lì)，各組紛紛積極參與，有的小組拿出格尺來證明、有的小組用毛線證明、有的小組通過畫圖證明……然后每組指派一名代表對(duì)本組的研究結(jié)果進(jìn)行論述，最后教師予以點(diǎn)評(píng)和糾正。在討論與互動(dòng)的過程中學(xué)生會(huì)不斷深入對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在這種濃厚的課堂氛圍下學(xué)習(xí)也更有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、 結(jié)語

總而言之，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問題，對(duì)此教師必須要予以高度重視，結(jié)合實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新合作方式，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在合作過程中積極參與，大膽表達(dá)，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

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作者簡介：

劉江龍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)厚川小學(xué)。