設(shè)計微項目學(xué)習(xí) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

摘?要：本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的。簡單的閱讀、聽講和模仿將很難完成這一目標(biāo)，必然指向深度學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？微課程教學(xué)法之微項目學(xué)習(xí)為我們提供了一條有效途徑。文章以《Excel函數(shù)的應(yīng)用》一課為例，闡述如何設(shè)計微項目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微項目學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)教材（教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》）對Excel函數(shù)的介紹，甚是簡單。只在“表格數(shù)據(jù)處理”小節(jié)中列有“利用函數(shù)計算”，寥寥數(shù)行。有學(xué)生知道Excel函數(shù)，但又不太熟悉，更難讓其理解應(yīng)用了。

在此情況下，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)是以老師講授，學(xué)生模仿為主。過程有：引出函數(shù)、如何使用，學(xué)習(xí)常用函數(shù)，交流與評價等。我們在使用函數(shù)解決問題時，會明顯體驗到，函數(shù)的選擇、學(xué)習(xí)和方法的提煉才是解決問題的關(guān)鍵。常規(guī)教學(xué)在這些方面很少體現(xiàn)，這就需要我們優(yōu)化教學(xué)。這節(jié)《Excel函數(shù)的應(yīng)用》通過設(shè)計微項目學(xué)習(xí)來解決實際問題。

一、 在微課程教學(xué)法理念下設(shè)計微項目學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法是蘇州電教館原館長金陵先生從研究翻轉(zhuǎn)課堂之后的本土創(chuàng)新，包含學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)活動的系統(tǒng)設(shè)計。具有四個典型特征：具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo);目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù);方法與視頻共舉支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);微項目學(xué)習(xí)促進(jìn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。如果說，前三個特征保證知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么，微項目學(xué)習(xí)則保證深度學(xué)習(xí)高階目標(biāo)的實現(xiàn)。微項目學(xué)習(xí)汲取了項目學(xué)習(xí)的精華：真實情境、協(xié)作探究（或創(chuàng)作）和成果展示。

本課以一份本年級學(xué)生的成績作為大數(shù)據(jù)，需要統(tǒng)計分析各學(xué)科各組合的考試情況（整體水平常用均分）而形成的一個微項目。如數(shù)學(xué)各組合的平均分，哪個組合成績最好。

（微項目學(xué)習(xí)）

本課由兩個問題展開。第一個是用公式求平均分的煩瑣，引出函數(shù)的學(xué)習(xí)。為了保證高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻等學(xué)習(xí)資料。第二個是如何求某個組合的數(shù)學(xué)平均分？設(shè)計了微項目學(xué)習(xí)。

求平均分除了公式，還可以選擇：average（）、sum（）/count（），還有sumif（）/countif（）等方式。sumif（）和countif（）是兩個新函數(shù)，應(yīng)該重視引入過程。我們在分析“求某個組合的數(shù)學(xué)平均分”這個問題時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：需要什么功能的函數(shù)和如何檢索學(xué)習(xí)。再根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”思想，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較（如count（）和countif（）），在聯(lián)系和區(qū)分后，掌握新函數(shù)。第二個問題我們使用的求解方案是sumif（）/countif（）表達(dá)式。

（課堂教學(xué)）

課堂學(xué)習(xí)通過設(shè)置問題層層推進(jìn)，提供學(xué)習(xí)資料突破重點難點，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。如學(xué)過圖表，還可添加圖表的操作，使之更形象直觀。

（問題引導(dǎo)）

最后是展示活動。學(xué)生陳述自己的作品，解答上述的問題，并提出疑問和建議;師生進(jìn)行交流和評價。

本課學(xué)生深入思考，認(rèn)真協(xié)作探究，在深度學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識，收獲成就。

二、 在微項目學(xué)習(xí)中體驗深度學(xué)習(xí)

我們倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化。劉月霞、郭華合在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》著作中談到，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

（一）微項目學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

微項目學(xué)習(xí)起始于一個與學(xué)生相關(guān)的，并讓學(xué)生感興趣的真實問題，即項目主題。項目主題的選定是微項目學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。用學(xué)生喜歡的故事和感興趣的情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。認(rèn)知心理學(xué)稱“選擇性注意”。其次內(nèi)容和學(xué)生有“共同經(jīng)驗”，更能容易引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)第二層次的“選擇性理解”。如此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。本課就用了學(xué)生最最敏感的學(xué)生成績作為微項目數(shù)據(jù)。學(xué)生們都想看看自己組合的排名情況。

（二）微項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，保證深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

微項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，是面向?qū)W生如何學(xué)的設(shè)計?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

信息意識是人對信息的敏感程度。通俗地講，就是面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案。如本課中的關(guān)鍵步驟，函數(shù)的選擇：最好能有條件平均分;在沒有結(jié)果的情況下，我們想到可不可以用條件計數(shù)和條件求和，嘗試信息檢索，學(xué)習(xí)解答。信息意識決定了思考的維度和高度。有了良好的信息意識，同時也要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

微項目學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)是技術(shù)支撐下的一種全新學(xué)習(xí)模式。具有以學(xué)生為中心，以問題或主題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，突破了時空的限制，適用于每個人終身地發(fā)展。本課通過數(shù)字化學(xué)習(xí)改進(jìn)了學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)真正成為可能，讓每一個孩子都能享受最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個人的終身發(fā)展。

（三）微項目學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

微課程教學(xué)法要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)必須以問題為導(dǎo)向。一方面是要把控學(xué)習(xí)的方向和正確;另一方面問題是最好的營養(yǎng)劑。思考能力主要表現(xiàn)為提問能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。本課由問題展開，通過問題來完成微項目學(xué)習(xí)。

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。計算思維是由周以真教授提出，他把困難的，復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成了一個抽象化的模型，這樣就有了求解問題的思路和途徑。生活中也不乏計算思維的事例，如當(dāng)你兒子弄丟他的手套時，你建議他沿走過的路尋找，這就是回推;在超市付賬時，你應(yīng)當(dāng)去排哪個隊呢？這就是多服務(wù)器系統(tǒng)的性能模型等。這是一項解決問題的技能，可以幫助我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科，甚至解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題。那么本課是如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維的？首先，這是一份比較復(fù)雜的考試成績數(shù)據(jù)，有多個組合，多個學(xué)科構(gòu)成;再有我們經(jīng)常用平均分來評價整體水平。所以我們設(shè)計了一個統(tǒng)計平均分的表格，這樣也可以不影響原數(shù)據(jù)。其次，平均分的求解方法比較多，通過引導(dǎo)、思考和學(xué)習(xí)，我們得到了本問題的“模型”，即為sumif（）/countif（）表達(dá)式。最后，主要是轉(zhuǎn)換思想，實現(xiàn)高效地解決問題。如表達(dá)式中組合的名稱，直接用文字，原數(shù)據(jù)中對應(yīng)的單元格，還是新表格中對應(yīng)的單元格？結(jié)合填充柄的使用，我們應(yīng)該選擇新表格中對應(yīng)的單元格。還有就是怎么實現(xiàn)下拉列表中文字形式的學(xué)科名稱和實際學(xué)科數(shù)據(jù)區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化。我們學(xué)會使用了indirect（）函數(shù)。

（四）微項目學(xué)習(xí)提倡協(xié)作探究，使深度學(xué)習(xí)在交流、碰撞中前行，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

微項目學(xué)習(xí)要求有協(xié)作探究。我們可以在交流中融合觀點，完善解題方案;可以在碰撞中激發(fā)靈感和創(chuàng)意;可以在協(xié)作探究中增強(qiáng)團(tuán)隊精神。團(tuán)隊精神是中學(xué)生有所欠缺的，同時也是這個時代需要的。

（五）微項目學(xué)習(xí)注重成果展示，使深度學(xué)習(xí)開花結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。通過表達(dá)，激活了學(xué)習(xí)需求，深化了對知識的理解;通過表達(dá)，鍛煉了人際溝通交流能力，語言組織表達(dá)能力等;通過表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成就感，提升了核心素養(yǎng)。

總之，一個好的微項目來之不易。為了使微項目更具針對性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行，我們在設(shè)計時應(yīng)該注意：一、 符合學(xué)生特點。關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，使學(xué)生快樂地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。二、 探究任務(wù)要有彈性。在符合課標(biāo)要求和課程內(nèi)容的前提下，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個體需求，設(shè)計成基礎(chǔ)任務(wù)和拓展活動等，使每個學(xué)生都能適宜地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

李海平，江蘇省蘇州市，江蘇省木瀆高級中學(xué)。