淺析小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)策略

摘?要：在小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍、給同學(xué)們創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法、問(wèn)活學(xué)生創(chuàng)新的思維，才能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)非常重要，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，還有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);提問(wèn)習(xí)慣和能力;策略

喀麥隆諺語(yǔ)中提出“提問(wèn)問(wèn)題的人終將會(huì)得到他所要的答案”。小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)顯得尤為的重要，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，給予同學(xué)們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

在小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)好奇心比較強(qiáng)的階段，在課堂上應(yīng)該是積極回答問(wèn)題，不明白的問(wèn)題及時(shí)提出，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中正是恰恰相反，造成這種現(xiàn)象的原因又是為什么呢？在筆者實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一是課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生有畏懼心理，不敢提出問(wèn)題。二是有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，擔(dān)心提出的問(wèn)題不被老師重視，遭到同學(xué)或老師嘲笑。三是有些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)，其實(shí)有好多的問(wèn)題不明白，需要提出讓老師幫助解決，但是這類(lèi)同學(xué)往往擔(dān)心提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值比較基礎(chǔ)，其他同學(xué)都會(huì)，只有我不明白，提出問(wèn)題后傷自尊心。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣與能力時(shí)，首先需要打消同學(xué)的顧慮，根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們敢于提出問(wèn)題。對(duì)一些比較內(nèi)向的同學(xué)，提出問(wèn)題時(shí)比較緊張問(wèn)題表達(dá)不清楚時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言緩解同學(xué)的緊張情緒，使其不必那么緊張，能夠再次清楚地表達(dá)問(wèn)題。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固的同學(xué)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)引導(dǎo)其提出不懂的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)該給同學(xué)們樹(shù)立提問(wèn)題的榜樣，使同學(xué)們放下緊張的情緒，積極提出問(wèn)題。同學(xué)們提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)同學(xué)們得到教師的肯定后，體驗(yàn)到成功的滋味，就會(huì)有勇氣下次再提出問(wèn)題，教師還要及時(shí)引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)勇敢說(shuō)出不明白的地方，讓同學(xué)明白躲避問(wèn)題不是最好的解決問(wèn)題的辦法，只有消除同學(xué)們的緊張、自卑心理后，同學(xué)們才能敢問(wèn)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本“觀察物體”（人教版）一課時(shí)，教師就可以通過(guò)情境引入聯(lián)合多媒體教學(xué)，使同學(xué)們能更直觀地觀察到三個(gè)小立方體拼成的幾何圖形的形狀，還可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，通過(guò)觀察、想象、驗(yàn)證的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)同學(xué)們之間的合作意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體播放一些立體的圖片，如汽車(chē)、動(dòng)漫人物等，利用特效使圖片順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，讓同學(xué)們觀察圖片的變化，播放完畢后，教師可以提問(wèn)同學(xué)們，觀察到什么變化？通過(guò)多媒體的介入，同學(xué)們不再那么拘束，開(kāi)始紛紛舉手回答問(wèn)題。此時(shí)教師可以給予總結(jié)“我們要了解這個(gè)物品，要從多角度觀察物體”，接下來(lái)教師可以繼續(xù)提問(wèn)“通常我們從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察物體呢？”此時(shí)，教師可以讓同學(xué)們舉手回答，有些同學(xué)回答“正面、側(cè)面、上面”等等。還可以教師利用多媒體放一張立體圖形，讓同桌之間協(xié)作或自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，再讓一名同學(xué)到黑板上利用黑板粘貼出觀察到的圖形。教師問(wèn)“誰(shuí)的觀察結(jié)果跟這位同學(xué)的一樣？”學(xué)生們應(yīng)該紛紛作答。這樣的上課形式可以讓同學(xué)們自主、開(kāi)放、積極地參與到活動(dòng)中，打破常規(guī)的教學(xué)方式，給予同學(xué)們充足的時(shí)間和空間，讓同學(xué)們感受良好的課堂氛圍，這樣同學(xué)們就沒(méi)有那么拘束，也勇于提出問(wèn)題。

二、 創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“常問(wèn)”

為培養(yǎng)同學(xué)們數(shù)學(xué)提問(wèn)習(xí)慣和能力，教師應(yīng)該在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能使同學(xué)們有常問(wèn)的習(xí)慣。有些教師只是一味地自己在講臺(tái)上講課，沒(méi)有與同學(xué)們互動(dòng)，與同學(xué)們沒(méi)有更好地交流，也沒(méi)有給予同學(xué)們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，久而久之，同學(xué)們都形成了不發(fā)言、不動(dòng)腦、不提問(wèn)的習(xí)慣，同學(xué)們只是一味地在“聽(tīng)課”，這樣同學(xué)們的注意力很難集中一整節(jié)課的時(shí)間，最終造成同學(xué)們不善于思考，不懂得怎么提出問(wèn)題，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)能力下降，數(shù)學(xué)成績(jī)不能有很好的提高。為了能夠讓同學(xué)們“常問(wèn)”，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題、課上分析有價(jià)值的問(wèn)題、帶著問(wèn)題引向課外。這么一來(lái)同學(xué)們的“問(wèn)題意識(shí)”逐漸加強(qiáng)，有效提高同學(xué)們提出問(wèn)題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本“三角形”（人教版）一課時(shí)，在課前可以讓同學(xué)們找找生活中哪些日常用品或者建筑中應(yīng)用到了三角形的特性，并在紙上畫(huà)一個(gè)三角形，為什么它叫做三角形，為什么三角形具有穩(wěn)定性，帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，在書(shū)中自己找到答案，有不明白的問(wèn)題記錄到“問(wèn)題本”上，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，提出2到3個(gè)認(rèn)為本節(jié)課比較重要的問(wèn)題或者自己沒(méi)有弄明白的問(wèn)題。在課上教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，可以分組協(xié)作，交流各自的問(wèn)題，確定重要的問(wèn)題，由同學(xué)們提出，教師根據(jù)重要問(wèn)題進(jìn)行解析。隨著在課堂上教師針對(duì)性的解答問(wèn)題，同學(xué)們是不是就沒(méi)有問(wèn)題了呢？其實(shí)在解決了一些基本的問(wèn)題后，還蘊(yùn)藏著更深層次的問(wèn)題，教師可以給同學(xué)們?nèi)M數(shù)據(jù)（一組：2厘米、3厘米、5厘米，二組：2厘米、2厘米、2厘米，三組：3厘米、4厘米、5厘米），讓同學(xué)們分析、自己動(dòng)手拼一拼哪組數(shù)據(jù)能拼成一個(gè)三角形，哪些不能拼成三角形，同樣是三根小棒為什么拼不成三角形，同學(xué)們?cè)谡n下開(kāi)始從課本上、網(wǎng)絡(luò)尋求信息，通過(guò)多資源的學(xué)習(xí)，那么課外的一些知識(shí)就成了學(xué)生“常問(wèn)”的來(lái)源。

三、 教學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

讓同學(xué)們會(huì)問(wèn)，是提高同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”是一個(gè)需要反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該教會(huì)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)題的方法，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是，教師在教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常提問(wèn)一些水平較高的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)模仿老師，在潛移默化的模仿老師的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考方式，提高問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量。二是，教師不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，讓提問(wèn)沒(méi)有了它的價(jià)值。三是，指導(dǎo)同學(xué)們不要一有疑問(wèn)就提出問(wèn)題，有疑問(wèn)時(shí)同學(xué)們之間進(jìn)行討論或者自己鉆研查找工具書(shū)。如果經(jīng)過(guò)討論或思考后還是沒(méi)有解決，這時(shí)尋求老師的幫助，這樣一來(lái)，同學(xué)們提出的問(wèn)題就沒(méi)有那么膚淺，提出的問(wèn)題比較有代表性或指導(dǎo)性。四是，要強(qiáng)化同學(xué)們的表達(dá)能力，如果同學(xué)們表達(dá)問(wèn)題時(shí)表述不清楚，這說(shuō)明同學(xué)們的思路不清晰，需要認(rèn)真思考后重述，這樣不僅可使問(wèn)題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路。此外，教師還可以采用“為什么？”“你還有其他的想法嗎？”“你認(rèn)為哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，為什么？”“你能總結(jié)出這類(lèi)問(wèn)題的答題方法嗎？”教師應(yīng)用這種方式提問(wèn)，可以使同學(xué)們潛移默化地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容深入化，讓同學(xué)們更深入的突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)。

例如：同樣是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本人教版，第105頁(yè)，題目是籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？從這類(lèi)題中，教師就可以讓同學(xué)們分組相互交流，可以提出自己的想法，通過(guò)一定時(shí)間的交流討論后，各組同學(xué)們都有了自己的答案，教師可以請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，回答完畢后，教師可以提出“你還有其他的想法嗎？”或者“你為什么這樣做，想法是什么？”等等開(kāi)放性問(wèn)題，也可以讓其他同學(xué)回答，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)一題有多種思考的方法，讓同學(xué)們潛移默化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考方式，讓同學(xué)們認(rèn)真思考、總結(jié)、分析后提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

又例：人教版四年級(jí)下冊(cè)，第20頁(yè)，劉老師為學(xué)校采購(gòu)了下面的體育用品（足球66元、籃球113元、排球87元、乒乓球34元），一共花了多少錢(qián)？教師可以根據(jù)這類(lèi)型的題目，讓同學(xué)們提出更多的問(wèn)題作答。鍛煉同學(xué)們會(huì)提出問(wèn)題的思維能力，在通過(guò)不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律，還可以讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己為什么那么計(jì)算？不僅可以讓同學(xué)們找到簡(jiǎn)便的答題方法，還可以提高同學(xué)們提出問(wèn)題的興趣。

四、 扎實(shí)訓(xùn)練思維，讓學(xué)生“能問(wèn)”

教師在教學(xué)過(guò)程中，給予同學(xué)們提供提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)該考慮到這點(diǎn)，備課時(shí)要給同學(xué)們安排更多的時(shí)間，讓同學(xué)們有時(shí)間去思考、探索，使同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。還可以利用課下時(shí)間進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)們有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，把不明白的問(wèn)題記錄到“問(wèn)題卡”上，教師在課前收集卡片，并進(jìn)行總結(jié)、分析，更有針對(duì)性的備課。這樣既彌足了課上時(shí)間不充足，還可以讓一些比較內(nèi)向或基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)得到更好的指導(dǎo)，讓他們有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而從中得到鍛煉，更有效地提高同學(xué)們提出問(wèn)題的能力。

例如：“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”（五年級(jí)上冊(cè)人教版）第110頁(yè)，第一題，馬路一邊栽了25棵梧桐樹(shù)。如果每棵梧桐樹(shù)中間栽一棵銀杏樹(shù)，一共要栽多少棵？在這道題解答過(guò)程中，同學(xué)們之間可以協(xié)助合作，把植樹(shù)問(wèn)題解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式解答，各小組同學(xué)把答案匯總后，由一名同學(xué)進(jìn)行解答，教師可以從同學(xué)們的解答的過(guò)程中，總結(jié)出同學(xué)們的解題思路，給予指導(dǎo)，教師指導(dǎo)同學(xué)們從不同的方式解答問(wèn)題，讓同學(xué)們感知到，其實(shí)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)點(diǎn)更便捷的幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，可以讓同學(xué)們體會(huì)到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高同學(xué)們思維能力，多方面的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

又例：在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元多邊形面積這節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪⑵叫兴倪呅蔚母拍?，讓同學(xué)們找找家中哪些用品是平行四邊形，使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)平行四邊形后學(xué)以致用，隨后教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)平行四邊形的面積教學(xué)，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生更直觀的理解，解決問(wèn)題，還可讓同學(xué)們參與到解答問(wèn)題的過(guò)程中，讓同學(xué)們的邏輯思維能力得到有效提升，從而思維活躍，才能問(wèn)出問(wèn)題。

五、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，在提問(wèn)、思考、總結(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、探知欲，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同情境教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，加之教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上“敢問(wèn)”“常問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“能問(wèn)”，從而達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蔭彬.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2019（25）：155-156.

[2]陳世華.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：29.

[3]郇瑞娟，崔鈺晗.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力[J].新校園，2018（11）：39.

作者簡(jiǎn)介：

趙文琦，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)。