高中語文課堂教學(xué)中師生交流信息不對稱現(xiàn)象淺析

摘?要：師生之間的平等對話與實(shí)時交流是構(gòu)建有效課堂的前提條件，也是構(gòu)建生本化語文課堂的重要保障。新課改所提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念則要求重構(gòu)師生關(guān)系，調(diào)控師生互動模式，既要科學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，也要通過科學(xué)的教師介入來幫助學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化語文知識。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對稱的表現(xiàn)、成因與解決辦法，以便切實(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中語文;師生交流;信息不對稱;現(xiàn)象匯總;成因分析;解決策略

在現(xiàn)代教育背景下，突出學(xué)生的主體訴求，讓學(xué)生能夠始終以主人翁姿態(tài)去分析、探究語文知識，自主整合并遷移語文資源，使其學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為最基本的教學(xué)改革任務(wù)之一，而這就需要高中語文教師放下身段，換位思考，全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展需求，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且，隨著信息技術(shù)的全面普及，師生雙方的交流也變得越來越便捷，師生雙方既可選擇面對面交流方式，也可借助虛擬網(wǎng)絡(luò)共享信息。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來看，高中語文課堂上的師生交流信息卻存在不對稱問題，具體表現(xiàn)如下所示。

一、 高中語文課堂師生交流信息不對稱的表現(xiàn)

（一）教師選擇的教學(xué)方法無法面向全體學(xué)生

從宏觀層面來說，教學(xué)方法包括教法、學(xué)法以及師生合作所選擇的教學(xué)形式，但是從現(xiàn)實(shí)角度來看，教學(xué)方法的選擇權(quán)卻掌握在教師手上，學(xué)生很難參與其中。然而，一個班級的學(xué)生人數(shù)眾多，他們對教學(xué)方法的適應(yīng)情況不同，有的學(xué)生能根據(jù)高中語文教師所選擇的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而有的學(xué)生卻并不能利用這一教學(xué)方法去學(xué)習(xí)、內(nèi)化語文知識，由此便會產(chǎn)生信息不對稱問題。

（二）教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課改要求高中語文教師始終堅持以學(xué)生為本的教育思想，不管是在課前預(yù)設(shè)還是課堂生成，都要最大限度地開發(fā)學(xué)生的語文發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，高中語文教師對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效了解卻并不準(zhǔn)確，無法科學(xué)判斷學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了哪些語文知識，還存在哪些知識疑慮。這就可能會導(dǎo)致一些尖子生“吃不飽”，讓一些潛能生“吃不下”，并不利于優(yōu)化高中生的語文學(xué)習(xí)效益。

（三）教師無法確定學(xué)生的課堂參與行為

突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵步驟便是要讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動之中，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，且能始終堅持獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。但是，高中語文教師卻無法實(shí)時做到監(jiān)督學(xué)生，更不要說兼顧學(xué)生個體需求了。而且，單從表面行為來看，也并不能判斷高中生是否在認(rèn)真聽講，因為部分在上課時走神、開小差的學(xué)生善于偽裝自己，會誤導(dǎo)教師。

除了教師因為對學(xué)情不了解而出現(xiàn)交流信息不對稱問題之外，高中生對教師的錯誤認(rèn)識也會出現(xiàn)交流信息不對稱的問題。比如，有的學(xué)生無法理解教師的良苦用心，將教師的嚴(yán)厲管教看成是累贅、負(fù)擔(dān)，還有一些學(xué)生認(rèn)為教師十分偏心，懷疑教師是否能做到一視同仁，不相信教師會真誠對待自己。凡此種種，都會加劇高中語文課堂師生交流不對稱問題，而具體成因是什么呢？

二、 高中語文課堂師生交流信息不對稱的成因

（一）“唯知識論”的錯誤引導(dǎo)

“唯知識論”理念認(rèn)為高中語文學(xué)科的教育目的便是要在最短時間內(nèi)全面豐富學(xué)生的知識儲備數(shù)量，所以相比較如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息共享，高中語文教師更為關(guān)注語文知識是否可以按照教案順利傳遞給高中生，也會因此過于依賴“講解法”，會對學(xué)生提出“一刀切”要求，不考慮學(xué)生的個體差異，由此加劇了信息斷層問題。久而久之，便使得師生雙方互不了解，高中語文教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)情并據(jù)此設(shè)計語文教學(xué)計劃。

（二）“唯考試論”的負(fù)面影響

一直以來，考試都是評價高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，教師會因為學(xué)生成績變差去批評學(xué)生，也會為學(xué)生的成績進(jìn)步感到雀躍幸福。雖然高中語文教師的初衷是為了讓學(xué)生變得越來越好，但是反饋到學(xué)生身上，卻使其判定教師是偏心的、只喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。在這種狀態(tài)下，高中生并不會主動向教師剖析內(nèi)心，也拒絕反饋個人學(xué)習(xí)情況。久而久之，便衍生出師生交流信息不對稱問題。

高中語文課堂師生交流信息不對稱問題會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且難以真正構(gòu)建以生為本的新課堂，難以實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)的改革任務(wù)。因此，面對師生交流信息不對稱問題，高中語文教師要嘗試改變教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)條件，與學(xué)生真誠交往，圍繞學(xué)情特征確定具體的教學(xué)方法、課時任務(wù)等等，由此實(shí)現(xiàn)緊密合作、實(shí)時互動，漸漸消除師生交流信息不對稱問題。

三、 改善高中語文課堂師生交流信息不對稱的策略

（一）設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，豐富課前信息溝通

要想全面改善高中語文課堂師生交流信息不對稱問題，那么不僅要關(guān)注課堂教學(xué)活動，還要在課前做好教學(xué)預(yù)設(shè)，科學(xué)分析學(xué)情起點(diǎn)，由此設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生語文認(rèn)知能力的課堂教學(xué)計劃。為此，高中語文教師則要利用導(dǎo)學(xué)案這一先進(jìn)的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)語文新知，而教師也要及時豐富課前交流，根據(jù)學(xué)案反饋去判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此調(diào)整課堂教學(xué)方案，初步改善師生交流信息不對稱問題。

就如在《長恨歌》一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全面調(diào)查《長恨歌》這首詩歌的寫作背景，詩人的創(chuàng)作意圖，使其自主整理豐富的文言基礎(chǔ)知識，翻譯詩歌，品鑒詩歌的主旨思想。為此，本班學(xué)生便可明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教輔材料、語文教材全面整理文化知識，部分自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生還主動調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)資源，全面了解了《長恨歌》的文化背景知識，還整理了其他文學(xué)家對《長恨歌》所做出的文學(xué)賞析，由此實(shí)現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，本班學(xué)生要在預(yù)習(xí)活動結(jié)束之后完成預(yù)習(xí)作業(yè)檢測任務(wù)，而筆者所設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)主要是考查學(xué)生對《長恨歌》詩歌的文學(xué)文化常識的了解情況，所以只要學(xué)生及時整合文化文學(xué)信息，認(rèn)真預(yù)習(xí)，則可有效完成習(xí)題檢測任務(wù)。接著，筆者就與本班學(xué)生嘗試進(jìn)行線上通話，要求學(xué)生真實(shí)反饋預(yù)習(xí)成效，使其自主闡述、歸納學(xué)習(xí)困惑。如此，筆者則可據(jù)實(shí)確定學(xué)情起點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《長恨歌》的文化、文學(xué)價值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（二）落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)，做到公平教育

在師生交流信息不對稱問題分析中可以判斷，最為明顯的信息不對稱問題便是高中語文教師無法把握學(xué)情差異，難以客觀分析每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃?。同時，這種“同一性”的教學(xué)活動也是讓高中生自我隔離、拒絕與教師交往的直接原因。對此，改善高中語文課堂師生交流信息不對稱問題的第二步便是要及時組織分層教學(xué)活動，堅持因材施教的育人原則，讓每一個學(xué)生都能積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在實(shí)施分層教學(xué)法時，前期的學(xué)生觀察與分層依據(jù)至關(guān)重要，筆者會將本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、考試平均成績這兩項因素結(jié)合起來，由此確定學(xué)生分層結(jié)構(gòu)：第一層是語言能力發(fā)育水平不足、學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度消極敷衍的學(xué)生;第二層是語言能力發(fā)育水平一般，能夠按照課時任務(wù)完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，且語文考試成績處于中等水平的學(xué)生;第三層是語言能力發(fā)育水平良好，且能夠自主進(jìn)行文學(xué)鑒賞、傳承傳統(tǒng)文化，且具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。針對這一學(xué)生分層結(jié)果，筆者便會確定層次化的課時目標(biāo)。比如，在《一剪梅》詩歌教學(xué)中，筆者就確定了層次化的課時任務(wù)，并由此選擇了具體的教學(xué)方法。針對第一層學(xué)生，課時目標(biāo)為：通讀詩歌，翻譯詩歌，初步積累文學(xué)常識。為此，筆者就選擇了講解法，旨在讓高中生快速積累基礎(chǔ)知識。針對第二層學(xué)生，課時目標(biāo)為：結(jié)合李清照的詩人形象去探究《一剪梅》的隱性內(nèi)容，分析詩歌的主題思想。為此，筆者則選擇了調(diào)查法、探究法，旨在通過調(diào)查法補(bǔ)充文學(xué)常識，同時要讓學(xué)生自主探究，使其全面分析詩歌的具體內(nèi)容。針對第三層學(xué)生，課時目標(biāo)為：以個性化的語言鑒賞《一剪梅》，嘗試用白話文描繪并擴(kuò)編《一剪梅》的內(nèi)容。為此，筆者選擇了討論法、合作法，希望高中生可以自主鑒賞詩歌，通過集體討論不斷發(fā)散閱讀思維，使其逐步形成良好的文學(xué)鑒賞能力。

（三）豐富課堂教學(xué)評價，避免信息斷層

由于高中語文教師無法實(shí)時監(jiān)督學(xué)生，第一不了解高中生的課下學(xué)習(xí)行為，第二不能準(zhǔn)確判斷高中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效益，所以教師所設(shè)計的語文教學(xué)計劃經(jīng)常出現(xiàn)違背學(xué)情、超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)問題。在這時，高中生會產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，無法形成良好的語文學(xué)習(xí)情感。對此，高中語文教師便要積極完善課堂觀察，且要及時推進(jìn)課堂教學(xué)評價，實(shí)時反饋學(xué)情變化，準(zhǔn)確把握高中生的課堂學(xué)習(xí)效益，由此豐富學(xué)情資料，確保師生雙方可以及時實(shí)現(xiàn)有效溝通。如此，則可最大限度地避免師生交流信息不對稱問題，切實(shí)構(gòu)建有效課堂。

就如在《橋邊的老人》一文閱讀課上，為了全面搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)效益反饋資料，筆者就在閱讀課上使用手機(jī)錄屏技術(shù)全面拍攝了本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，根據(jù)這一視頻資源判斷了本班哪些學(xué)生并未參與到課堂討論活動之中，哪些同學(xué)積極展現(xiàn)了自己的閱讀鑒賞能力，同時還通過視頻回放觀察了學(xué)生針對《橋邊的老人》一文所展開的主題討論活動，確定本班學(xué)生基本都形成了一定的閱讀認(rèn)識。然后，筆者就及時與并未積極參與課堂探究活動的學(xué)生交流，詢問他們在語文課上的情緒感受、心理活動，希望學(xué)生真誠表達(dá)，由此判斷無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因。如此，則可吸取教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整課堂教學(xué)方法。

總而言之，高中語文課堂教學(xué)過程中師生交流信息不對稱問題是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是無法構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要內(nèi)容。因此，高中語文教師要客觀分析師生交流信息不對稱行為的具體表現(xiàn)、形成原因，對癥下藥，由此來調(diào)整師生互動方式，以便切實(shí)優(yōu)化師生互動效果，雙方互通有無，通過和諧溝通、緊密合作共建有效課堂，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉旭.淺談高中語文教學(xué)中的師生互動教學(xué)[J].中國校外教育，2018（1）：51.

[2]許色元.以生為本，自主探究：高中語文如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2017（48）：60-61.

[3]馬少慧.高中語文閱讀教學(xué)師生互動策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[4]李朝霞.高中語文課堂師生互動方法淺析[J].中國校外教育，2016（15）：67.

作者簡介：

姚冬霞，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。