團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生成就動(dòng)機(jī)的有效干預(yù)研究

李 遠(yuǎn)

（廈門(mén)市金尚中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

1.問(wèn)題提出

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。初中生正處叛逆期，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究中最有代表性的是成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。成就動(dòng)機(jī)理論代表人物阿特金森認(rèn)為，人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。［1］成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱能使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng),從而對(duì)其潛在的能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮、應(yīng)用產(chǎn)生不同的作用。簡(jiǎn)而言之，成就動(dòng)機(jī)就是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，決定學(xué)生今后是否能夠繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。目前，有關(guān)成就動(dòng)機(jī)干預(yù)的研究，主要集中在某種因素與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究上，很少有直接針對(duì)初中生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)干預(yù)的實(shí)證性研究，學(xué)校作為福建省心理健康教育學(xué)科教學(xué)基地校，嘗試針對(duì)初中生的成就動(dòng)機(jī)的進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，取得顯著性效果。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)及其功能

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體成員為輔導(dǎo)對(duì)象，在一定的團(tuán)體目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略，通過(guò)成員之間的互動(dòng)，協(xié)助成員在團(tuán)體的情境下開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。［2］往往是由一名受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)者（輔導(dǎo)老師）同時(shí)對(duì)多名受輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行幾次或十幾次的輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展功能、預(yù)防及治療功能，整體而言，心理健康教育是以預(yù)防和發(fā)展為主，教育與治療為輔。

3.對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象金尚中學(xué)2019 級(jí)全體初一年學(xué)生

3.2 研究工具本次成就動(dòng)機(jī)（AMS）的測(cè)試問(wèn)卷采用葉仁敏修訂的成就動(dòng)機(jī)量表［3］，其信度和效度都比較好，此量表的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)為同時(shí)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素，其中追求成功動(dòng)機(jī)（MS）15 題，逃避失敗動(dòng)機(jī)（MAF）15 題，4 級(jí)評(píng)分制（從完全正確到完全不對(duì)），成就動(dòng)機(jī)得分為追求成功減去避免失敗（MSMAF），得分越高表示成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，分值越低，成就動(dòng)機(jī)越低。

3.3 研究設(shè)計(jì)2019 年10 月對(duì)金尚中學(xué)2019 級(jí)初一年全體學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，每班選取成就動(dòng)機(jī)水平較低的6 名學(xué)生（共72 人）作為干預(yù)組，同樣每班取成就動(dòng)機(jī)水平較低的6 名學(xué)生（共72 人）作為對(duì)照組。保證干預(yù)組和對(duì)照組前測(cè)成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。制定成就動(dòng)機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對(duì)干預(yù)組進(jìn)行為期3 周共八次團(tuán)輔活動(dòng)的干預(yù)，對(duì)照組不做處理。后測(cè)，了解干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)及成績(jī)名次變化情況。（干預(yù)方案見(jiàn)附錄）

3.4 統(tǒng)計(jì)方法SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理

4.研究結(jié)果

4.1 前測(cè)初中生的成就動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績(jī)情況

4.1.1 初中生成就動(dòng)機(jī)水平

對(duì)全部初一年段605 名學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)情況分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表4.1.1 初中生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

追求成功動(dòng)機(jī)和害怕失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表的題目都是15 道題，分量表的總分是各題得分的累計(jì)，得分區(qū)域?yàn)?5-60 分。初中生追求成功動(dòng)機(jī)的分值高于該分量表的均值37.5 分，可見(jiàn)初中生追求成功的動(dòng)機(jī)水平比較高，害怕失敗分值與該分量表的均值37.5 大致相當(dāng)，可見(jiàn)害怕失敗動(dòng)機(jī)水平一般。追求成功動(dòng)機(jī)的分值高于害怕失敗動(dòng)機(jī)分值。因此，初中生整體成就動(dòng)機(jī)水平以積極動(dòng)機(jī)為主，成就動(dòng)機(jī)水平中上。

4.1.2 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析

將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在成就動(dòng)機(jī)總分、成功的動(dòng)機(jī)因子和失敗的動(dòng)機(jī)因子上無(wú)顯著差異（p＜.05）。

表4.1.2 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析

4.1.3 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析

將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在前測(cè)成績(jī)上無(wú)顯著差異，前測(cè)排名存在顯著差異（p＜.05），對(duì)照組優(yōu)于干預(yù)組（實(shí)驗(yàn)研究需前測(cè)盡可能不存在顯著性差異，在沒(méi)有辦法的情況下，對(duì)照組可以優(yōu)于干預(yù)組，但干預(yù)組不能優(yōu)于對(duì)照組）。

表4.1.3 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析

4.2 后測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析

4.2.1 干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)成就動(dòng)機(jī)比較分析

將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在成就動(dòng)機(jī)后測(cè)總分存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)水平高于對(duì)照組。在害怕失敗動(dòng)機(jī)因子上存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組低于對(duì)照組。說(shuō)明進(jìn)行干預(yù)的小組成就動(dòng)機(jī)顯著優(yōu)于沒(méi)有干預(yù)的小組。

表4.2.1 干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)成就動(dòng)機(jī)比較分析

4.2.2 干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析

將干預(yù)組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明干預(yù)組前后測(cè)成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)、害怕失敗動(dòng)機(jī)均存在顯著差異（p＜.05），干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)后測(cè)大于前測(cè)，害怕失敗動(dòng)機(jī)后測(cè)小于前測(cè)。說(shuō)明干預(yù)組進(jìn)行干預(yù)后，成就動(dòng)機(jī)有顯著改善。

表4.2.2 干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析

4.2.3 對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析

將對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明對(duì)照組前后測(cè)成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)、害怕失敗動(dòng)機(jī)不存在顯著差異。也就是說(shuō)明，沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的小組動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性變化。

表4.2.3 對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析

4.3 后測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析

4.3.1 干預(yù)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次后測(cè)比較分析

將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在后測(cè)成績(jī)、排名上無(wú)顯著差異。成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響是帶有滯后性的，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)除了受動(dòng)機(jī)影響，還受到學(xué)習(xí)策略等因素的影響，所以，雖然干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)顯著提升了，但學(xué)習(xí)成績(jī)和名次與對(duì)照組并不存在顯著性差異。

表4.3.1 干預(yù)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次后測(cè)比較分析

4.3.2 干預(yù)組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析

對(duì)干預(yù)組使用SPSS22.0 進(jìn)行前后配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明后測(cè)成績(jī)小于前測(cè)成績(jī)（p＜.05）,排名上無(wú)顯著差異。之所以進(jìn)行成績(jī)和名次的前后測(cè)比較，因?yàn)榭荚囯y度系數(shù)不一樣，兩次考試之間成績(jī)往往沒(méi)有可比性，尤其是初中，剛?cè)雽W(xué)時(shí)考的都是小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，總體成績(jī)也會(huì)比較高，而越往后學(xué)，難度越大，成績(jī)?cè)降?，因此以名次?lái)比較是比較科學(xué)的。干預(yù)組的名次前后測(cè)沒(méi)有顯著性差異。

表4.3.2 干預(yù)班學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析

4.3.3 對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析

對(duì)照組使用SPSS22.0 進(jìn)行前后配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果表明后測(cè)成績(jī)小于前測(cè)成績(jī)（p＜.05）,排名上存在顯著差異，后測(cè)排名比前測(cè)排名更低（p＜.05）。說(shuō)明沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的小組，成績(jī)及名次都掉了，也可以說(shuō)，進(jìn)行干預(yù)的小組穩(wěn)住了名次，沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的名次掉了。

表4.3.3 對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析

5.研究結(jié)論與分析

5.1 初中生整體水平中上，以積極動(dòng)機(jī)為主。本研究以初一入學(xué)新生為研究對(duì)象，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和期待，其成就動(dòng)機(jī)水平整體比較高，以積極動(dòng)機(jī)為主。

5.2 成就動(dòng)機(jī)水平比較低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)和名次也比較低。年段學(xué)生605 人，選出的成就動(dòng)機(jī)水平低的干預(yù)組和對(duì)照組，其學(xué)習(xí)成績(jī)名次都在平均300 名以后，可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)名次也相應(yīng)比較低。

5.3 進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效提升初中生的成就動(dòng)機(jī)。

5.4 成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，如果不進(jìn)行干預(yù)，成績(jī)會(huì)加速下滑。沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的對(duì)照組，雖然成績(jī)動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性變低，但是成績(jī)名次顯著性下降。根據(jù)以往的研究，成績(jī)名次下降后可能出現(xiàn)動(dòng)機(jī)和成績(jī)雙下降的情況。

6.干預(yù)策略及反思

6.1 有針對(duì)性的小組團(tuán)體輔導(dǎo)效果比較好

2018 年10 月，我們針對(duì)2018 級(jí)的初一學(xué)生整個(gè)年段學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并以班級(jí)為單位分為干預(yù)組和對(duì)照組，對(duì)干預(yù)組的班級(jí)進(jìn)行10 次干預(yù)，對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)，后測(cè)結(jié)果表明，干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)和成績(jī)名次等均無(wú)顯著性差異，干預(yù)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我們分析了這次研究存在問(wèn)題：首先是干預(yù)對(duì)象缺乏針對(duì)性，在班級(jí)中，動(dòng)機(jī)水平有高有低，全員干預(yù)對(duì)高動(dòng)機(jī)水平學(xué)生難以產(chǎn)生效果，其次是全員參與無(wú)法深入分享，干預(yù)效果難以保證。另外，由于利用每周一節(jié)心理課進(jìn)行干預(yù)，中途由于國(guó)慶放假及學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等原因心理課被沖掉，實(shí)際拖了十幾周才完成整個(gè)干預(yù)課，干預(yù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也影響到干預(yù)效果。

6.2 要靈活選擇干預(yù)時(shí)間

小組團(tuán)體干預(yù)無(wú)法用心理課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如果利用課外時(shí)間干預(yù)就要靈活選擇時(shí)間。本次干預(yù)，每個(gè)班級(jí)8 次，12 個(gè)班級(jí)共96 次，加上前后測(cè)次數(shù)，其時(shí)間選擇和工作量難度可想而知，我們根據(jù)實(shí)際情況，利用閩南師范大學(xué)心理學(xué)實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)期間，統(tǒng)一制定干預(yù)方案，利用大課間時(shí)間（每次半小時(shí)）及午休時(shí)間（每次1.5 小時(shí)）進(jìn)行干預(yù)，在心理中心的5 個(gè)功能室分組展開(kāi)干預(yù)。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)均利用信息課時(shí)間在電腦上進(jìn)行。每周2-3 次干預(yù)，頻率適度，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)效果不彰。靈活機(jī)動(dòng)的安排大大提高實(shí)效性。

6.3 干預(yù)內(nèi)容和方式要以體驗(yàn)性、活動(dòng)性為主

干預(yù)的內(nèi)容要貼近學(xué)生貼近生活貼近實(shí)際，在方式上，注重活動(dòng)性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和分享，不說(shuō)教，不灌輸。這種體驗(yàn)式的輔導(dǎo)特別受到厭倦學(xué)習(xí)學(xué)生的歡迎，產(chǎn)生積極效應(yīng)。剛開(kāi)始參與小組團(tuán)輔時(shí)，部分學(xué)生是有擔(dān)心的，但是到后面，學(xué)生對(duì)活動(dòng)表示很不舍，并有個(gè)別不在輔導(dǎo)名單上的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)后積極主動(dòng)申請(qǐng)加入。

6.4 后續(xù)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)要跟上

在這次干預(yù)中，干預(yù)組的學(xué)生表現(xiàn)比較高的參與意愿，其干預(yù)效果也比較顯著，但是，當(dāng)干預(yù)結(jié)束后，其提高的成就動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)維持呢？后續(xù)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)資源的整合和運(yùn)用等要跟上，讓學(xué)生的成績(jī)能跟得上，才能產(chǎn)生良性循環(huán)。否則，動(dòng)機(jī)水平提高了，學(xué)習(xí)方法等跟不上，成績(jī)難以提高，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平可能又回到原點(diǎn)。