融入童話元素，讓環(huán)創(chuàng)多姿多彩

冉孟燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?；谕捊逃h(huán)境對幼兒發(fā)展的不可替代性，我們希望通過對某幼兒園的問卷調查，分析童話教育與環(huán)境創(chuàng)設相互呼應的現(xiàn)狀與對策，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒具有潤物無聲的教育作用。在問卷調查中可以看出很多幼兒教師會選擇與園本課程有關的環(huán)創(chuàng)內容。繪畫在環(huán)創(chuàng)中占有很大比例，教師會留出很多空間展示幼兒的繪畫作品，但關于童話故事的環(huán)創(chuàng)較少。問卷調查顯示，78%的幼兒教師偶爾更換童話書，經(jīng)常更換童話書的只占6%。這就容易造成童話書在原位置長期不被翻動的情況，導致幼兒逐漸對童話書失去興趣。

環(huán)境是幼兒園課程的重要部分，沒有利用好環(huán)境，就不能促進幼兒身心全面均衡發(fā)展。但在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設環(huán)境時，缺乏整合性思維，也很少征求幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的需求。教師在園內環(huán)境創(chuàng)設的過程中過于注重成人角度美化、裝點的作用，沒有考慮到幼兒園環(huán)境的真正作用與有效利用，如有些教師會提前和幼兒約定要保護創(chuàng)設好的環(huán)境，導致幼兒不能很好地與環(huán)境互動，班級內部環(huán)境也趨于靜止，更新、更換的頻率低，不能激發(fā)幼兒的感受力、審美力、想象力與創(chuàng)造力。

童話教育環(huán)境創(chuàng)設必須與應用形成有機聯(lián)系。良好的童話氛圍的營造要求教師不僅應從物質上給予幼兒支持，還應從心理上形成一種開放接納的心態(tài)。

第一，創(chuàng)設互動型的童話教育環(huán)境。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中應遵循美觀性、教育性、趣味性，讓幼兒與環(huán)境形成互動。比如在與幼兒身高相符的地方放置故事繪圖展板，布置明亮輕快的童話世界長廊、童話故事繪畫區(qū)、親子繪本博覽區(qū)，建立視覺沖擊力強的童話表演區(qū)、手工制作區(qū)，讓環(huán)境變靜為動，使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

第二，營造開放的精神文化氛圍。這種開放首先應體現(xiàn)在教師教育經(jīng)驗、教育觀念的碰撞與共享上。童話有著多元的幼兒教育主題，在教育實踐的探索中沒有固定的思路，沒有固守的模式，每位教師都可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和所在班級的特點，把童話教育元素轉換成易于幼兒理解的內容，讓幼兒在美好的情感體驗中快樂地成長。這種開放還應表現(xiàn)在教師和幼兒之間形成一種相互尊重、相互促進、互為一體的自由關系。只有在非強制的狀態(tài)下，幼兒才會自由地尋求表達自我感受的愿望。童話教育使幼兒向真、趨善、求美，讓他們自由而充滿詩意地感受生活的激情。幼兒的游戲精神和童話中的天馬行空合二為一，這才是童話教育的真正追求。

第三，給予重視，加強管理。幼兒園管理者應當給教師提供環(huán)境創(chuàng)設方面的培訓，發(fā)揮教師們的個人優(yōu)勢和班級優(yōu)勢，讓他們進行頭腦風暴，進而誕生更加豐富的創(chuàng)意;幫助教師樹立理念、整體把握童話教育活動內容，扭轉缺乏綜合性的現(xiàn)狀;提升教師反思評價意識，關注環(huán)境創(chuàng)設是否利于調整更替，發(fā)揮環(huán)境的動態(tài)性，給予幼兒多樣的環(huán)境刺激。

第四，加強家園合作，幫助家長樹立正確的童話觀。如：在幼兒園舉辦講座，讓家長了解童話的真正價值;邀請家長旁聽童話欣賞活動，并對創(chuàng)設童話教育環(huán)境提出建議。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)新蕾幼兒園）

責任編輯：王妍妍