家園共育怎樣平穩(wěn)度過“幼升小”轉(zhuǎn)折期

史雅卓 夏婧

尊敬的專家老師：

您好！我是一名來自公辦幼兒園的教師。在從事幼教工作的12年里，我遇到的一大難題就是家長和幼兒園的教育理念不一致。孩子一升入大班，很多家長便開始抱怨“三年一晃過去了，交了這么多錢，幼兒園卻不教識字、算數(shù)，甚至連拼音都不教，除了玩就只剩長身體了”。由于總擔(dān)心孩子上小學(xué)落后一步，家長們要求幼兒園給孩子教拼音、算數(shù)。有些家長不認同我們的教育理念，甚至質(zhì)疑我們的專業(yè)性;有些家長為孩子報各種補習(xí)班，甚至讓孩子退園去上幼小銜接班。這讓我們這些熱愛教育事業(yè)、愿意在教育上無私奉獻的幼兒教師心里涼涼的，許多新教師也跟我傾訴過類似的煩惱。作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念呢？

一位工作多年的教師

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布《開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確禁止幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，社會培訓(xùn)機構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，落實以游戲為基本活動，堅決糾正“小學(xué)化”傾向。國家對于禁止幼兒園提前“小學(xué)化”進行了明確規(guī)定，來信中教師所在的幼兒園沒有一味地迎合家長的要求，而是嚴格貫徹國家的教育方針，這一點是非常值得肯定的。我們該如何認識“小學(xué)化”現(xiàn)象？又如何幫助家長建立科學(xué)的教育觀念，形成良好的共育關(guān)系呢？

“小學(xué)化”教學(xué)弊大于利

“小學(xué)化”是指在幼兒園的教育中沒有按照幼兒階段的身心發(fā)展規(guī)律進行教育，人為地拔高了幼兒教育的層次，將小學(xué)教育的教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等運用到幼兒園教育中的一種教育現(xiàn)象。

學(xué)前階段的根本任務(wù)是保育和教育相結(jié)合， 而且保育優(yōu)先。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展天性和個性，堅持游戲教學(xué)，在進行幼小銜接的過程中也應(yīng)如此?！靶W(xué)化”傾向的學(xué)前教育違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，給兒童的發(fā)展帶來諸多危害。

首先，幼兒園若按照小學(xué)的作息時間和教學(xué)內(nèi)容來安排幼兒的在園活動，讓孩子較多待在教室里伏案寫作、較少參與戶外活動以及游戲，容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài)，并嚴重影響幼兒骨骼、肌肉、視力等各項身體機能的發(fā)育。

其次，孩子們在幼兒園階段就學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等內(nèi)容， 在步入小學(xué)以后再學(xué)習(xí)一次這些內(nèi)容， 難免對小學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。另外，幼兒的認知發(fā)展特點，決定其實在難以理解抽象符號系統(tǒng)，容易在“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)中受挫。若再受到家長、老師的批評，幼兒往往容易失去自信，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這對幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是極為不利的。

除此之外，幼兒的社會性發(fā)展并不僅僅通過教師的引導(dǎo)和支持來進行，還與同伴在游戲等活動中相互作用密切相關(guān)。在“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)背景下，幼兒的游戲時間被擠占，失去了年齡相仿的游戲同伴以及同伴交往的環(huán)境，會對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

因此，幼兒園提前以“小學(xué)化”的教學(xué)方式教授小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幼兒的長遠發(fā)展來說是弊大于利的。

家長產(chǎn)生錯誤觀念的原因主要有以下幾方面。一是隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，就業(yè)壓力與升學(xué)壓力就像懸在家長頭上的達克摩斯之劍，迫使家長們對孩子抱有高期望、高要求，并迫切想要提升孩子的競爭能力與意識;二是一些家長由于應(yīng)試教育思想作祟，認為考試成績就是孩子的全部;三是部分家長受到一些教輔機構(gòu)宣傳的誤導(dǎo)，生怕孩子“輸在起跑線上”。家長們觀念中的功利傾向，使他們想很快看到教育的效果。

幫助家長建立正確觀念

家長的教育觀念在某種程度上決定了幼兒的成長方向，因此家長需要秉持科學(xué)教育理念，不輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)?；诩议L的教育觀念對于幼兒園教育“小學(xué)化”存在較大影響，對于糾正家長們“小學(xué)化”傾向的教育觀念，幫助家長建立正確觀念，我們提出以下幾條建議。

家園密切溝通，宣傳科學(xué)的幼兒教育思想。首先，幼兒園可以通過家長會、家長開放日等方式與家長一同探討幼小銜接的問題，向家長傳達國家的大政方針，介紹在幼兒園中進行的幼小銜接任務(wù)，使家長明白幼小銜接不是單純的知識和物質(zhì)準備。其次，幼兒園可以通過宣傳欄、陳列室、展覽室等途徑向家長傳達、滲透科學(xué)的教育理念，讓家長了解幼小銜接究竟應(yīng)該教什么、怎么教。此外，幼兒園可以作為家長與鄰近小學(xué)溝通的橋梁，建立聯(lián)誼制度，帶領(lǐng)家長和幼兒定期參觀附近的小學(xué)，使幼兒向往小學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們的入學(xué)愿望。同時，疏導(dǎo)、緩解家長的育兒焦慮，使家長明白小學(xué)教師會從零基礎(chǔ)開始教授孩子需要掌握的知識。

保持良性互動，加深家園之間的理解與認可。為了使家園之間更好地進行溝通交流，園長可以帶領(lǐng)教師提高自身的溝通技巧，學(xué)習(xí)如何與家長輕松愉快地溝通。教師在與家長溝通時盡量保持傾聽者的立場，在尊重家長意見的基礎(chǔ)上，溫和而理性地對家長提出的問題和看法進行分析，使家長樂意配合幼兒園的教育工作，在改變家長教育理念方面做到“潤物細無聲”。教師要在工作與生活中密切關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)幼小銜接的信息和知識，提升理論素養(yǎng)。淵博的教育理論知識是一種專業(yè)性的體現(xiàn)，教師在回答家長提問時游刃有余、信手拈來，更能得到家長的認同與信賴。

經(jīng)驗交流結(jié)合系統(tǒng)培訓(xùn)，對家長進行“再教育”。其實在家長群體中，也存在著一部分不具有“小學(xué)化”傾向教育觀念的家長，家長與家長進行交流更容易產(chǎn)生共鳴。幼兒園可以把這一部分家長作為榜樣，邀請他們在經(jīng)驗交流會上發(fā)言，扭轉(zhuǎn)家長群體的錯誤理念。除此之外，幼兒園也可以邀請權(quán)威專家、小學(xué)教師甚至畢業(yè)生家長到幼兒園，幫助幼兒家長了解“準小學(xué)生”——大班幼兒應(yīng)做哪些準備。最后，幼兒園還可以通過家長學(xué)校對家長進行系統(tǒng)培訓(xùn)，從而改變他們錯誤的教育理念。家長學(xué)校可以定期講課，印發(fā)幼小銜接的相關(guān)資料，在結(jié)業(yè)時對家長的教育理念進行測查并表彰成績優(yōu)秀者。

來信中，教師們?yōu)檫@種家園觀念沖突而苦惱。這時候，除了教師與家長深度溝通，園所也要通過改善教師工作環(huán)境和條件等方法，來提高教師職業(yè)成就感，使這些熱愛教育事業(yè)、愿意在教育上無私奉獻的幼兒教師保持對教育的熱情。對此我們提出以下建議。

第一，園所在管理方面要盡量做到人性化。如為教師們創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，開展一些娛樂活動增進教師之間的情感交流，并為教師提供心理健康方面的書籍，邀請專家開展心理健康講座，幫助教師掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提高其調(diào)節(jié)能力，緩解其工作壓力。同時，當(dāng)教師在生活中遇到困難時，園領(lǐng)導(dǎo)也要盡可能地給予幫助，解決教師的后顧之憂。第二，為每位教師提供接受培訓(xùn)的機會，使每位教師參與到園內(nèi)教研、觀摩等過程中，促進其專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。第三，對不合理的評價制度進行整改，如制定合理的評價標準、將形成性評價與結(jié)果性評價進行有機結(jié)合、減少形式化的工作任務(wù)等，從而減輕教師的工作壓力。第四，重視新入職的幼兒教師的困惑與需求，鼓勵老教師與其結(jié)成“師徒”，通過“老帶新”的方式為教師們的職后教育搭建互助平臺，提高教師的自我效能感。

（作者單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟