看見(jiàn)兒童，看見(jiàn)課程生長(zhǎng)的力量

俞昕

2020年，突如其來(lái)的新冠病毒擾亂了正常的生活，停工停課，是否意味著教育就此按下暫停鍵？用辯證的思維去考量，有“?！北赜邪l(fā)展的機(jī)遇。停課背景下，幼兒園主題活動(dòng)能否開(kāi)展？幼兒園教師如何抓住發(fā)展機(jī)遇，于阻礙中尋突破？我們思考，要基于幼兒當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)生發(fā)主題課程，基于高質(zhì)量陪伴探索云互動(dòng)策略，基于有效服務(wù)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。今天，讓我們走近“風(fēng)箏派對(duì)”主題，分析如何抓住兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓課程更具生命力;一起走進(jìn)新星幼兒園，發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的足跡。

環(huán)環(huán)相扣，搭建主題活動(dòng)框架

主題內(nèi)容從何而來(lái)？超長(zhǎng)假期里，由教師發(fā)起的師幼“線(xiàn)上聊天會(huì)”成了孩子們會(huì)面的美好時(shí)光，多個(gè)獨(dú)具特性的家庭微項(xiàng)目均來(lái)自聊天中的話(huà)題。這次，教師的話(huà)題是“春天來(lái)了，你們最想去做什么？”幾場(chǎng)小組式的聊天會(huì)后，教師整理話(huà)題，發(fā)現(xiàn)放風(fēng)箏引發(fā)了幼兒群體的興趣。那么，風(fēng)箏話(huà)題引發(fā)的主題是否有意義？能否適合中班幼兒的發(fā)展水平？?jī)和慕?jīng)驗(yàn)與興趣都有必要轉(zhuǎn)化為主題嗎？這需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷。

核心價(jià)值如何確定？好的課程，能夠看得見(jiàn)兒童的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先要能“看見(jiàn)兒童，看見(jiàn)學(xué)習(xí)”。研修團(tuán)隊(duì)從分析兒童興趣背后的原因入手，通過(guò)傾聽(tīng)與追問(wèn)，探尋風(fēng)箏主題的核心價(jià)值。寬敞的場(chǎng)地可以自由奔跑，高高的天空可以放飛幼小的心靈。通過(guò)師幼隔空對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)因疫情防控的需要、被“禁足”了三個(gè)月的孩子們，對(duì)自由的渴望、對(duì)與同伴相逢的期待是如此強(qiáng)烈，這不正是課程實(shí)施的價(jià)值所在嗎？

知識(shí)體系還是兒童經(jīng)驗(yàn)？首先，探尋風(fēng)箏的歷史淵源，做好主題資源與素材大搜索。一個(gè)有內(nèi)涵的主題課程，需要教師收集盡可能多的資源。知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，選取主題內(nèi)容時(shí)才不會(huì)捉襟見(jiàn)肘。對(duì)于風(fēng)箏，我們究竟知道多少？團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不僅具備實(shí)用功能，還有鮮明的美學(xué)特征，蘊(yùn)含了力學(xué)的奧秘，也寄托了美好的寓意。于是，一張包含了風(fēng)箏歷史、種類(lèi)、構(gòu)造、功能、文化等的網(wǎng)絡(luò)圖逐漸成形。

那么，這就是兒童的課程了嗎？不，這只是教師盡最大努力收集的相關(guān)資源，從資源轉(zhuǎn)化為課程，需要整理和取舍。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，主題內(nèi)容的多和全并不十分重要，是否適合才是關(guān)鍵。

其次，在宏大與微小的博弈中，兒童經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝成人視角?；乜粗黝}的核心價(jià)值“自由之喜、相逢之樂(lè)”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，放飛風(fēng)箏才是興趣所在，只有在放風(fēng)箏的奔跑追逐中，才能充分感受自由飛翔的美好和同伴嬉戲的快樂(lè)。聚焦“放”這一動(dòng)詞，對(duì)風(fēng)箏的資源網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行審視，教師們經(jīng)歷了從細(xì)枝末節(jié)的小調(diào)整到大刀闊斧的舍棄。舍棄了實(shí)則紛亂的表面繁華后，我們看到了教師對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)需要的尊重，而這，正是兒童觀的勝利。

預(yù)設(shè)生成怎樣平衡？主題內(nèi)容源于兒童話(huà)題，主題目標(biāo)貼近兒童需要，主題脈絡(luò)符合兒童經(jīng)驗(yàn)，至此，主題確定了嗎？團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了兩種聲音：一種意見(jiàn)是，既然主題本身就是基于兒童經(jīng)驗(yàn)生成的，現(xiàn)如今整理和形成的思維導(dǎo)圖就可以落實(shí)了;另一種意見(jiàn)是，既然我們關(guān)注到從兒童感興趣的話(huà)題中生成主題，那么更應(yīng)該關(guān)注主題進(jìn)展中兒童經(jīng)驗(yàn)的變化和學(xué)習(xí)的需要，為兒童留有自主選擇的空間。于是，有了魚(yú)骨狀的脈絡(luò)圖。“風(fēng)箏派對(duì)”主題下的四個(gè)小項(xiàng)目設(shè)置更加靈活，預(yù)留了更多的學(xué)習(xí)可能，滿(mǎn)足了幼兒探索和個(gè)性化的需要。

從課程建設(shè)看教師專(zhuān)業(yè)力

“風(fēng)箏派對(duì)”是五位年輕教師在疫情下自主構(gòu)建的班本主題課程。從這一主題的引發(fā)、架構(gòu)、整理、形成，歷經(jīng)了多次頭腦風(fēng)暴，其中有困惑、有爭(zhēng)執(zhí)、有迷茫，最后迎來(lái)了云開(kāi)霧散的豁然開(kāi)朗。是什么力量支撐著教師建設(shè)課程的信念？這與幼兒園提倡的教研文化不無(wú)關(guān)聯(lián)。“風(fēng)箏派對(duì)”主題審議的五位教師，充分傳承了新星人“要么不做，要做就做最好;要么不做，要做就做不一樣;你我融洽，心情舒暢”的文化基因，體現(xiàn)了課程建設(shè)“至臻·至真”的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與保教質(zhì)量的雙贏。

營(yíng)造允許質(zhì)疑的環(huán)境，才能形成百家爭(zhēng)鳴的氛圍。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)主題審議時(shí)教師的對(duì)話(huà)。

組長(zhǎng)：孩子們對(duì)風(fēng)箏這么感興趣，我們做個(gè)風(fēng)箏的主題吧！

組員1：放風(fēng)箏技術(shù)含量太高，大班還能試試，對(duì)于中班小朋友太難了，我認(rèn)為不合適。做風(fēng)箏、放風(fēng)箏都可以通過(guò)親子活動(dòng)完成，主題課程還是算了吧?。ńM長(zhǎng)：真的實(shí)施不了嗎？）

組員2：這么多孩子都想放風(fēng)箏，不正是符合了話(huà)題典型性的特征嗎？我們可以用一個(gè)小切入點(diǎn)去做。（組長(zhǎng)：這么多內(nèi)容，哪個(gè)點(diǎn)適合中班的孩子呢？）

組員3：既然要做主題，那么只圍繞一個(gè)點(diǎn)去做，對(duì)豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)是否不足？我們可以降低難度，盡量讓孩子對(duì)風(fēng)箏的各方面都有所了解。幼兒園的主題活動(dòng)應(yīng)該要關(guān)注知識(shí)的廣度，不是嗎？（組長(zhǎng)：的確，有觀點(diǎn)是這樣認(rèn)為的，幼兒階段就是要培養(yǎng)多方面的興趣。）

組員4：做風(fēng)箏的主題，能體現(xiàn)什么樣的價(jià)值？孩子有哪些必備經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這個(gè)你們有想過(guò)嗎？（組長(zhǎng)：這個(gè)建議很棒，我們的爭(zhēng)論別忽略了幼兒成長(zhǎng)的需求。）

從以上對(duì)話(huà)片段中，我們看到了每一位教師都積極思考，敢于表達(dá)。而組長(zhǎng)鼓勵(lì)和傾聽(tīng)教師們的想法，不打斷、不輕易否定，于回應(yīng)中，不斷強(qiáng)化“做出不一樣”的共識(shí);于交流中，營(yíng)造融洽的氛圍，保持心情舒暢。正是這樣的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，才有了成人視角向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。

具備自我否定的勇氣，培養(yǎng)反思型教師。以主題教學(xué)活動(dòng)“看得見(jiàn)的風(fēng)箏線(xiàn)”為例，執(zhí)教的沈老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)孩子們讓風(fēng)箏線(xiàn)看得見(jiàn)的想法，提供了各種具有代表性的操作材料，數(shù)量、種類(lèi)豐富，滿(mǎn)足了班級(jí)幼兒選擇、操作、探索的需要。大家都覺(jué)得這樣的材料投放有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，符合兒童經(jīng)驗(yàn)層次和能力水平。但是經(jīng)過(guò)兩輪的磨課，她提出了全盤(pán)放棄這些材料的想法。原因是材料的種類(lèi)太多，無(wú)關(guān)變量，無(wú)法控制，線(xiàn)下開(kāi)展時(shí)還要依賴(lài)家長(zhǎng)的配合，影響了孩子的操作，干擾了孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)一時(shí)陷入僵局。沈老師的自我否定是需要勇氣的，而這正是我們倡導(dǎo)的“做善于反思的教師”的理念認(rèn)同和行為內(nèi)化。最終，教師們只選用了彩紙，實(shí)驗(yàn)符合兒童的能力水平，也較好地達(dá)成了目標(biāo)。如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)自我否定的勇氣，何來(lái)之后的精彩呢？

回看主題課程“風(fēng)箏派對(duì)”和教學(xué)活動(dòng)“看得見(jiàn)的風(fēng)箏線(xiàn)”，在孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)、目標(biāo)的適切度、主題的推進(jìn)上還很稚嫩，仍有許多改進(jìn)的空間。但它展現(xiàn)了新星人在課程改革中的實(shí)踐與努力，展現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)合作互助、至誠(chéng)至真的研修文化。

（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)新星幼兒園園長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：谷珵

專(zhuān)家評(píng)課

在“停課不停學(xué)”的背景下，教師們勇于創(chuàng)新，抓住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了云上主題活動(dòng)“風(fēng)箏派對(duì)”。主題的選擇源于疫情下幼兒渴望接觸自然、渴望相聚的心理需求，同時(shí)放風(fēng)箏是春季非常受歡迎的親子活動(dòng)，這一主題既貼近幼兒的生活，又能讓教師通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，放風(fēng)箏是我國(guó)的民間傳統(tǒng)游戲，該主題活動(dòng)也是將民間傳統(tǒng)游戲融入幼兒園課程的很好的嘗試。

改造風(fēng)箏的活動(dòng)基于幼兒在放風(fēng)箏過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題——被風(fēng)箏線(xiàn)割傷。這充分體現(xiàn)了教師在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中預(yù)設(shè)了線(xiàn)索，但在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上保留了靈活性，關(guān)注了幼兒在活動(dòng)中的主體性，注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的品質(zhì)。要注意的是，在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)把幼兒安全放在首位，避免出現(xiàn)幼兒被割傷的情況。教師選擇彩紙作為標(biāo)記材料，并能在區(qū)域投放其他孩子們想到的材料，既能讓活動(dòng)目標(biāo)更聚焦，又能滿(mǎn)足幼兒自主探索的興趣?；顒?dòng)流程的設(shè)計(jì)可突出“云上”的特點(diǎn)，明確在家庭中準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，讓幼兒能真正操作材料、獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。此外，在操作過(guò)程中教師可設(shè)計(jì)與家長(zhǎng)、幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性。（王興華，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授）