寓教于樂，培養(yǎng)無限創(chuàng)造力

賀琳霞

隨著人工智能的發(fā)展，大量重復(fù)性工作為智能機(jī)器人所代替，創(chuàng)造力成為未來社會對人才的重要衡量指標(biāo)之一。相比智力而言，創(chuàng)造力能更準(zhǔn)確地預(yù)判幼兒未來的學(xué)業(yè)情況。研究證明，幼兒已具有初步的創(chuàng)造力，且幼兒創(chuàng)造力具有新穎性、獨(dú)特性和個人價(jià)值。保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力日益受到關(guān)注，成為學(xué)前教育重要的目標(biāo)之一。

游戲是幼兒園的基本活動。在幼兒園中，集體教學(xué)是在教師指導(dǎo)下開展的集體性的教育活動，是幼兒園教育活動組織和實(shí)施的重要形式之一。已有研究較多探索如何在游戲中或在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)行專項(xiàng)的幼兒創(chuàng)造力訓(xùn)練，較少探究如何將游戲與教學(xué)有機(jī)融合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，即在游戲?yàn)榛净顒拥募w教學(xué)中，寓教于樂地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)適宜幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境對幼兒的發(fā)展有潛移默化的作用。學(xué)齡前幼兒主要通過動作和形象感知外在環(huán)境和建構(gòu)個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富多樣的外在環(huán)境能為幼兒的想象提供豐富的刺激。研究指出，創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童比創(chuàng)造力弱的兒童在家庭生活中享有更多的獨(dú)立自主和獨(dú)自解決問題的機(jī)會;民主型教養(yǎng)方式的家庭中的幼兒創(chuàng)造力和獨(dú)立性較專制型家庭中的幼兒要強(qiáng)。這都說明寬松自由的環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件。

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。對于幼兒來說，寬松自由的氛圍解放了手、眼、嘴和大腦，為幼兒提供了敢說敢做的機(jī)會，這也是創(chuàng)造的前提條件。比如面對幼兒“為什么太陽不會掉下來”“螞蟻怎么吃飯呀”等十萬個為什么，教師應(yīng)耐心傾聽并肯定幼兒的發(fā)問，和幼兒一起探究答案。教師在各種教育活動中，鼓勵幼兒充分發(fā)表見解與意見，甚至進(jìn)行天馬行空的想象，給幼兒心理上的安全感。

其次，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)造大多源于模仿，日常生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要條件，生活經(jīng)驗(yàn)的積累為幼兒創(chuàng)造提供了重組、加工的原材料。教師應(yīng)該豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，以便在需要的時候能整合已有生活經(jīng)驗(yàn)解決所面臨的新問題。如小班“車子叭叭叭”教育活動開展之前，教師可以帶著孩子們觀察馬路上的車，引導(dǎo)幼兒回憶已有的關(guān)于車的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為活動開展做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

再次，為幼兒提供未成型材料。未成型材料是指在活動前為幼兒準(zhǔn)備的自然材料、廢舊材料等游戲材料。相比于有固定用途的成型材料，未成型材料給幼兒更多的想象和創(chuàng)造的空間，如沙、水、空的牛奶盒等。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園所在社區(qū)的特點(diǎn)為幼兒提供相應(yīng)的自然材料和廢舊材料，以便幼兒在教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)造性活動。再如春天可以給幼兒提供落在地上的櫻花瓣，讓幼兒說說落下的櫻花瓣可以做什么，引導(dǎo)幼兒觀察櫻花瓣的顏色和形狀并描述：櫻花瓣像一把小扇子，像絲綢一樣光滑等。可以和幼兒一起撿一些櫻花瓣，夾在書本里壓平后讓幼兒自由地創(chuàng)作自己的粘貼畫。

教學(xué)游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒好奇心。好奇心是幼兒創(chuàng)造力的主要構(gòu)成要素之一，具有強(qiáng)大的推動力，推動幼兒去探索事物。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒在外面看蝸牛忘記回教室的時候，教師應(yīng)鼓勵幼兒說出自己的想法或者疑問，甚至和幼兒一起探究關(guān)于蝸牛的問題，而不是指責(zé)幼兒沒有遵守班級紀(jì)律。在日常教學(xué)中，教師要充分利用周圍自然和實(shí)際生活資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題。

第二，選擇適宜游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)主題和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的創(chuàng)造性游戲，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。游戲因其自由寬松的環(huán)境成為幼兒創(chuàng)造力的源泉，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所有的創(chuàng)造活動都離不開想象，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中，想象的作用和地位更為突出。角色游戲就是集想象與創(chuàng)造于一體的游戲，在中小班的健康、語言、社會等領(lǐng)域可以選擇角色游戲，在中大班可以選擇表演游戲。建構(gòu)材料簡單、變化多，為幼兒想象和創(chuàng)造提供了無盡的可能性。當(dāng)幼兒將零散的材料按照自己的思路組合成有意義的“建筑物”，創(chuàng)造行為已然發(fā)生。

第三，建立互動機(jī)制，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。在集體教學(xué)中，教師應(yīng)該為幼兒建立良好的師幼互動、同伴互動、幼兒與環(huán)境互動等互動機(jī)制。維果斯基認(rèn)為，創(chuàng)造力作為兒童發(fā)展高級認(rèn)知功能的載體，是幼兒通過與周圍的人和社會進(jìn)行互動而實(shí)現(xiàn)的。教師作為集體教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在集體教學(xué)中應(yīng)該為幼兒建立良好的互動機(jī)制。當(dāng)幼兒創(chuàng)造活動陷入思維定式或僵局時，教師以提問為手段適時介入，啟發(fā)幼兒更換思考角度。如教師讓幼兒說水的作用，幼兒僅從洗手、洗腳、洗碗、洗水果等同一類別的用途進(jìn)行說明，教師可以通過提問“水能不能澆花、能不能養(yǎng)魚”等拓展幼兒的思路。或者引導(dǎo)幼兒相互討論，推動幼兒創(chuàng)造性活動的進(jìn)行。如可以引導(dǎo)幼兒討論“看到有小朋友洗手的時候浪費(fèi)水，我們該怎么辦”，鼓勵小朋友說出自己的想法。也可以在活動結(jié)束之后，運(yùn)用對話的方式引導(dǎo)幼兒對其創(chuàng)造過程進(jìn)行評價(jià)、反思和總結(jié)，將創(chuàng)造性活動延伸到課外。

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展

有研究指出，創(chuàng)造性人格即養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性習(xí)慣，包括從不同視角看待問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、堅(jiān)持表達(dá)自己的觀念、通過與他人合作共同解決問題、積極主動尋找解決困難和挑戰(zhàn)的方法等?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)幼兒在幼兒園集體教學(xué)活動之外的生活和學(xué)習(xí)中內(nèi)化集體教學(xué)的習(xí)得成果，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的行為模式。

首先，家園合作。創(chuàng)造力貫穿于生活的方方面面，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是父母能為孩子做的最好的事。通過家長會、家長開放日等家園活動讓家長樹立正確的幼兒創(chuàng)造觀：創(chuàng)造性并不是少數(shù)發(fā)明家或者精英所有，每個人或多或少都有創(chuàng)造力。引導(dǎo)家長在家里注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如幼兒在家里發(fā)現(xiàn)了擺弄玩具的新方法、想出了一個物件新的用法、用新的方式解決面臨的問題等，都屬于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的范疇，家長應(yīng)認(rèn)識到這是難能可貴的創(chuàng)造力并給予鼓勵。

其次，開展區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒自主游戲的主要形式，也是幼兒園集體教學(xué)活動的有益補(bǔ)充，可以有效內(nèi)化集體教學(xué)的效果，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)集體教學(xué)的主題為區(qū)域投放相應(yīng)的游戲材料，作為集體教學(xué)的有益延伸。同時，可將區(qū)域活動進(jìn)行整合，便于幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用材料。如將角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)相鄰，幼兒可以整合建構(gòu)區(qū)的游戲材料到角色游戲中，強(qiáng)化以物代物、以人代人的創(chuàng)造能力。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：谷珵