茶思維下云計(jì)算視閾下高職共享課程資源的信息化教學(xué)改革研究

楊志慧

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410124）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算技術(shù)得到了空前的發(fā)展，并且由此獲得社會(huì)大眾的廣泛青睞。云計(jì)算技術(shù)很好地改變了現(xiàn)有的商業(yè)模式以及工作模式，使其更加便捷化、高效化，大大降低了人們工作強(qiáng)度，提升了工作效率。教學(xué)改革一直以來是眾多院校研究的重點(diǎn)，教育資源共享可以有效提高資源的流通度與利用率，更好地發(fā)揮資源的價(jià)值符合新時(shí)期的教學(xué)理念。

1 課程資源共享模式發(fā)展現(xiàn)狀與潛在問題分析

1.1 現(xiàn)狀分析

目前教學(xué)資源共享問題已經(jīng)吸引了眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者參與研究。我國(guó)丁新教授就曾對(duì)國(guó)內(nèi)外云計(jì)算視閾下的課程教學(xué)資源共享現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，他認(rèn)為云計(jì)算背景下的教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)需要著重從五個(gè)方面進(jìn)行解決，即政府、企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)以及專家，如下圖1所示為相關(guān)專家基于上述五個(gè)方面提出的教學(xué)資源共享模式。此外，何克抗教授通過實(shí)踐探究也得出了類似觀點(diǎn)，即基于整合城域教育網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源，并構(gòu)建以規(guī)模性的教學(xué)資源共享平臺(tái)是未來教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

圖1 基于區(qū)域資源庫為中心的教學(xué)資源共享模式

由上圖可以看出，不同的地區(qū)之間為了進(jìn)一步提高資源共享效果，往往會(huì)各自建立了獨(dú)立的資源庫。在建立初步階段，相關(guān)教學(xué)資源主要以購買為主，并由企業(yè)承擔(dān)資源供給，而隨著資源庫越來越完善，教學(xué)人員慢慢開始參與進(jìn)來，并將自己的教育資源遞交至資源庫內(nèi)，以便于其他教學(xué)人員參考借鑒，繼而實(shí)現(xiàn)初步的資源共享。由此不難看出，基于數(shù)據(jù)庫進(jìn)而開展的一系列教學(xué)資源共享已經(jīng)得到眾多學(xué)者的認(rèn)可，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

1.2 潛在問題分析

實(shí)際基于資源庫的方式而實(shí)現(xiàn)的資源共享，并不是真正意義上的資源共享，依然存在許多問題需要攻關(guān)。由于管理體系的限制，各個(gè)部門之間缺少切實(shí)有效的資源共享渠道，而這嚴(yán)重阻礙了資源共享的實(shí)現(xiàn)。區(qū)域資源庫的共享模式，在構(gòu)建初期需要從企業(yè)買入一定的資源，因此對(duì)于不同的部門可能購買的資源內(nèi)容是相同的，這也就造成了資源的重復(fù)與浪費(fèi)。除此之外，從各個(gè)部門教學(xué)人員對(duì)課程教學(xué)資源的獲取情況看，在資源內(nèi)容方面存在著一致性，這種情況顯然難以將共享的價(jià)值體現(xiàn)出來。就定義而言，如若幾個(gè)機(jī)構(gòu)均各自購買了一部分資源庫內(nèi)容，并都同意將其共享出來，則依據(jù)這一共享理念，最終各個(gè)機(jī)構(gòu)所能夠獲得資源將會(huì)更多。然而從現(xiàn)實(shí)執(zhí)行分析，依然存在著一系列問題，基于博弈論分析對(duì)于任何一個(gè)機(jī)構(gòu)從理性角度考量信息資源共享問題，最為穩(wěn)妥的方式是不對(duì)外共享；即便各個(gè)機(jī)構(gòu)都愿意共享，由于技術(shù)限制資源庫之間的數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，產(chǎn)品兼容性等問題都會(huì)進(jìn)一步阻礙共享的實(shí)現(xiàn)。

教師參與完成了課程教學(xué)資源的共享核心，然而因?yàn)橐恍┙虒W(xué)人員對(duì)這一共享系統(tǒng)存在著不滿的情況，因?yàn)閺钠鋫€(gè)人角度來看，事實(shí)上掌握的資源似乎在教學(xué)質(zhì)量提升方面沒有達(dá)到預(yù)期效果，因此他們對(duì)資源共享持排斥態(tài)度，這也一定程度上阻礙了課程教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)。資源共享、資源經(jīng)營(yíng)兩者之間是存在一定聯(lián)系的，這種聯(lián)系要求雙方可以建立在等價(jià)互換的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)與價(jià)值的最大化衍生。但是從當(dāng)前國(guó)內(nèi)在資源信息共享上的具體情況分析，顯然國(guó)內(nèi)這一方面有著明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代痕跡，這樣要求相關(guān)部門在資源共享方面需要做到相互配合，以此真正實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。

2 基于云計(jì)算高職院校教學(xué)改革要點(diǎn)分析

云計(jì)算技術(shù)的誕生給傳統(tǒng)的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，有效地促進(jìn)了信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行深層次的應(yīng)用。除此之外，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用也使得現(xiàn)代教學(xué)改革得到了極大的推動(dòng)。縱觀上述實(shí)現(xiàn)資源共享潛在的問題，本文在此針對(duì)性地提出相關(guān)教學(xué)改革策略。

2.1 明確資源共享核心價(jià)值

明確解決資源共享這一核心地位，這是云計(jì)算視閾下的課程資源共享的關(guān)鍵，并非是簡(jiǎn)單的以資源的管理與建設(shè)為核心。因此，當(dāng)前在新形勢(shì)下的課改必須關(guān)注兩個(gè)方面的問題，首先資源共享可以滿足當(dāng)下教學(xué)人員對(duì)資源的要求，所有教學(xué)人員均可從該系統(tǒng)中獲得自己想要的信息，從而體現(xiàn)教育的公平性原則；其次，新型課改可以幫助教學(xué)人員實(shí)現(xiàn)資源的共享，所有教學(xué)人員均可自由地將自己的教學(xué)資源與別人分享。隨著云計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)下已經(jīng)邁入到比較成熟的階段，基本可以實(shí)現(xiàn)上述問題，不管是對(duì)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建，還是在教學(xué)改革的落實(shí)和執(zhí)行方面，云計(jì)算技術(shù)都能夠發(fā)揮重要的輔助作用。

2.2 鼓勵(lì)多方機(jī)構(gòu)積極參與

目前來看云計(jì)算背景下的課程教學(xué)資源共享模式，其自身存在著相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際主體，因此新型教學(xué)改革內(nèi)容是存在特殊共享聯(lián)系的。共享開展過程中，主要是具有著明確目標(biāo)和要求，有著清晰任務(wù)需求的人群。這類人群往往十分關(guān)注價(jià)值資源的選擇，由此在互相之間形成了特定的組織架構(gòu)，并在該基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的重新分配。所以，在新型教學(xué)改革過程中，群體之間的行為備受重視。探究群體當(dāng)中的行為教學(xué)資源共享，事實(shí)上是來源于利益上的交換。所以在新型教學(xué)改革時(shí)，一方面需要對(duì)各個(gè)主體給予足夠的尊重，另一方面需要重視對(duì)各個(gè)主體的有效鼓勵(lì)，以此更好地滿足各個(gè)教學(xué)人員對(duì)資源的需求。與此同時(shí)，讓各個(gè)教學(xué)人員可以擁有更多的額外收獲，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其參與資源共享的積極性和主動(dòng)性。

2.3 滿足教學(xué)人員的實(shí)際需求

提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前作為教學(xué)人員最為關(guān)注的事情，也是教學(xué)人員開展一切行為的目的和目標(biāo)。所以教學(xué)資源的選擇需要圍繞既定的教學(xué)策略開展。無論是自己個(gè)人所制作的教學(xué)資源，還是從資源庫中所獲得的課程資源，最為關(guān)鍵的是相關(guān)教學(xué)資源務(wù)必與教學(xué)實(shí)際相契合。在教學(xué)資源評(píng)價(jià)方面，目前常見有兩個(gè)指標(biāo)，一個(gè)是教育內(nèi)容，另一個(gè)就是教學(xué)策略。前者主要是指資源實(shí)際所呈現(xiàn)的內(nèi)容需與教師教學(xué)的內(nèi)容相匹配；后者則主要為教學(xué)的資源與老師指定的教學(xué)策略相符。但是從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)分析，其具有著動(dòng)態(tài)變化的性質(zhì)。換句話說，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，處于不同教學(xué)時(shí)期，則會(huì)存在著不同的教學(xué)目標(biāo)。時(shí)下在整個(gè)教學(xué)階段中，個(gè)性化教學(xué)模式是最受追捧和青睞的模式。為此，對(duì)于教學(xué)人員而言，需要充分重視對(duì)教學(xué)策略的選擇。借助新型教學(xué)改革能夠使得教學(xué)人員獲得豐富的教學(xué)資源，而且這些資源往往能夠與教學(xué)策略相符合。唯有此，才可以有效促使教學(xué)改革工作的進(jìn)行，提升教學(xué)品質(zhì)，提高資源共享質(zhì)量。

2.4 注重資源共享的效度

新形勢(shì)下教學(xué)改革效度，就是課程資源在共享過程中所具有的效率和效益。效率評(píng)價(jià)方面，采取時(shí)間作為核心進(jìn)行。至于效益評(píng)價(jià)方面，則更多注重的是結(jié)果上的評(píng)價(jià)?；谠朴?jì)算高職院校教學(xué)改革上，應(yīng)當(dāng)綜合考量效益和效率，兩者缺一不可。兼顧效益、效益，才可以更好地判斷當(dāng)前基于云計(jì)算視閾下高職共享課程資源的信息化教學(xué)改革的效度。針對(duì)效度展開的一系列研究，一方面可以更好地判斷模式的質(zhì)量，另一方面能夠更好地開展資源共享。因此有必要注重資源共享的效度指標(biāo)。

2.5 提倡分類共享理念

傳統(tǒng)形式的教育信息產(chǎn)品屬于公眾性的產(chǎn)品，所以采用免費(fèi)的共享模式較為科學(xué)。而先關(guān)學(xué)者則基于教學(xué)改革對(duì)教育信息產(chǎn)品進(jìn)行重新定義與分類。就整體角度而言，教育產(chǎn)品隸屬于公眾性質(zhì)的產(chǎn)品，因此具有非競(jìng)爭(zhēng)性與非排他性特點(diǎn)。但就細(xì)化而言，并非所有的教育產(chǎn)品以及相關(guān)服務(wù)等均具有非競(jìng)爭(zhēng)性與非排他性特點(diǎn)，而通常此類教育信息產(chǎn)品和周邊服務(wù)為準(zhǔn)公眾性產(chǎn)品。進(jìn)一步細(xì)分可以將準(zhǔn)公眾性產(chǎn)品分為弱競(jìng)爭(zhēng)教育信息與強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)教育信息。根據(jù)該分類模式，結(jié)合云計(jì)算視閾下教學(xué)改革可以對(duì)純公眾性資源采用無償共享，弱競(jìng)爭(zhēng)性的信息產(chǎn)品則收取一定的費(fèi)用而強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)資源信息產(chǎn)品則按照市場(chǎng)機(jī)制收取費(fèi)用，最終達(dá)到有償與無償共享的模式。從而可以吸引更多的教學(xué)人員參與進(jìn)來，進(jìn)行資源共享的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)改革工作的落地。

基于資源庫為中心資源共享，普遍注重對(duì)信息化教學(xué)資源的管理，尤其是集中性的資源管理。資源的有效流通是資源共享的重要內(nèi)容之一，而資源的管理則主要側(cè)重于對(duì)資源的整理與保存，因此就資源的集中管理與共享而言，并不存在直接聯(lián)系。所以，新型教學(xué)課程資源共享模式下的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)由側(cè)重于對(duì)資源的管理角度轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源流通方面，強(qiáng)調(diào)資源流通模式的構(gòu)建。

3 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)與教育事業(yè)不斷地融合，給傳統(tǒng)教育事業(yè)注入了新的活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于資源共享渠道的限制，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。而借助云計(jì)算課程教學(xué)資源信息化共享，可以幫助教學(xué)人員更為簡(jiǎn)單、便捷地獲得所需要的教學(xué)資源，幫助提高教學(xué)質(zhì)量。但在課程教學(xué)資源共享過程中存在一系列問題，包括技術(shù)兼容性方面、價(jià)值的不平等性方面以及舊思想的影響等，嚴(yán)重阻礙了新型教學(xué)改革工作的落實(shí)。本文就以上相關(guān)問題，針對(duì)性地提出了當(dāng)前云計(jì)算視閾下高職共享課程資源的信息化教學(xué)改革工作的要點(diǎn)。課改工作的落實(shí)需要教學(xué)人員的參與與執(zhí)行，因此整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)肯定重視教學(xué)人員的重要價(jià)值，并圍繞其開展一系列教改計(jì)劃。