聚焦言語(yǔ)·細(xì)讀品味·多維融合
——以統(tǒng)編教材五上為例談“習(xí)作首尾”教學(xué)的策略

胡欣華

(浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311404)

2019年9月，第一次任教統(tǒng)編教材的五年級(jí)，拿到教材仔細(xì)解讀，耳目一新，特別是習(xí)作教學(xué)給我們老師指明了方向，開(kāi)學(xué)在解讀整本教材之時(shí)，關(guān)注到了第六單元關(guān)于課文結(jié)尾的寫(xiě)法作了重點(diǎn)提示，一學(xué)期只有幾個(gè)月的時(shí)間，作文指導(dǎo)如果面面俱到，其結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。我想本學(xué)期就重點(diǎn)指導(dǎo)孩子習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾，因?yàn)殚_(kāi)頭是展現(xiàn)給讀者的第一縷“陽(yáng)光”，它在文章中起著開(kāi)篇布局的奠基作用，結(jié)尾是留給讀者的最后一道“風(fēng)景”，把握它才能讓文章余味無(wú)窮。

前奏：未雨綢繆預(yù)則立

◆一份習(xí)作情況分析表：

9月11日下午，為了更好了解孩子的習(xí)作能力，我組織開(kāi)展了一堂游戲作文課《扳手腕》進(jìn)行了摸底，以下是此次調(diào)查分析。

一、一次全新嘗試——挖掘“文本首尾價(jià)值”，深化文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)指明了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”乃是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。于是這學(xué)期引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)文本時(shí)一起探尋文本首尾的魅力，我作了以下的嘗試：

(一)聚焦言語(yǔ)，探尋“文本首尾”的特色

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我探尋到了五上文本首尾呈現(xiàn)的典型性。

五上課文開(kāi)頭呈現(xiàn)的范式及價(jià)值

1.開(kāi)門見(jiàn)山式。

使文章不兜圈子，直接進(jìn)入正題，使讀者一目了然。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的開(kāi)頭：記得八九歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的……

2.情景引入式。

抓住事件的環(huán)境片段、景物片段來(lái)入題，有意境，有氛圍?！缎u》一課中課文開(kāi)頭：“無(wú)邊無(wú)際的大海上，有一座小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片云在天邊浮著。這里樹(shù)少，草少，土也很少……”開(kāi)頭呈現(xiàn)的畫(huà)面讓讀者走進(jìn)了故事的敘述中，讓人深入其境，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的欲望。

3.設(shè)問(wèn)、反問(wèn)置疑式。

在文章開(kāi)頭設(shè)置懸念，往往能抓住讀者的注意力，激發(fā)讀者興趣，引人入勝。《走遍天下書(shū)為侶》一課：如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一本書(shū)？一幅美麗的圖畫(huà)，一本有趣的書(shū)，一盒撲克牌，還是一只口琴……

4.事物聯(lián)想式。

由一個(gè)事物寫(xiě)起，引出這個(gè)事物相關(guān)的人、事、理?！肮枢l(xiāng)的梅花又開(kāi)了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父?！边@是《梅花魂》的開(kāi)頭，這樣的聯(lián)想式開(kāi)頭，也可以由景聯(lián)想，或者也可由事(短小的)聯(lián)想。

5.運(yùn)用修辭式。

書(shū)，被人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切——這是《我的“長(zhǎng)生果”》中的開(kāi)頭，運(yùn)用比喻的手法營(yíng)造一種形象的氛圍，引人入勝，倍感生動(dòng)。

五上課文結(jié)尾呈現(xiàn)的范式及價(jià)值

1.首尾呼應(yīng)式。

《慈母情深》的開(kāi)頭：“我一直想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)——《青年近衛(wèi)軍》。書(shū)價(jià)一元多錢?！苯Y(jié)尾：“就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)……”作者先在文章的開(kāi)頭提出文章的中心，然后在結(jié)尾時(shí)照應(yīng)開(kāi)頭，從而使文章的主題鮮明突出。

2.言為心聲式。

在文章結(jié)尾寫(xiě)出真摯的感受，讓大家一起去追尋真善美，一起去鞭策假丑惡。如《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》的結(jié)尾：“你開(kāi)始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時(shí)候，你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)，這個(gè)世界，也跟著你歡笑。”

3.篇末點(diǎn)題式。

在文章的結(jié)尾用精彩簡(jiǎn)練的語(yǔ)言點(diǎn)明題意或者中心，扣住文題或者使讀者受到某種啟發(fā)或者教益，使文章意境得到升華?！豆鸹ㄓ辍返慕Y(jié)尾：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

4.抒發(fā)情懷式。

用上作者對(duì)某一人物或事物的贊頌感嘆作結(jié)尾，把作者的獨(dú)特感情主觀感受抒發(fā)出來(lái)，以感染讀者，拓寬意境。《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

5.設(shè)疑發(fā)問(wèn)式。

《毛主席在花山》結(jié)尾故意用疑問(wèn)的方式表達(dá)確定內(nèi)容，這樣有利于激疑促思，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和探究，含蓄巧妙，意蘊(yùn)無(wú)窮：一位老人細(xì)細(xì)端詳著毛主席，說(shuō)：“這位首長(zhǎng)好像在哪兒見(jiàn)過(guò)，在哪兒呢？”

6.蘊(yùn)含哲理式。

結(jié)尾給人以某種教育和啟發(fā)，讓讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無(wú)窮”的感覺(jué)?！段业拈L(zhǎng)生果》：于是，我又悟出了一點(diǎn)道理：作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

(二)細(xì)讀品味，破解“文本首尾”的密碼。

可見(jiàn)，在文本中有很多經(jīng)典首尾供學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，所以在文本細(xì)讀時(shí)要引領(lǐng)孩子細(xì)心品味，從而獲取如何寫(xiě)好首尾的密碼。

1.聚焦文字，體味感悟。

要體會(huì)文本首尾的魅力，就要讓孩子直面語(yǔ)言文字，口誦心惟，品味開(kāi)頭結(jié)尾的妙處。如：筆者在教學(xué)選學(xué)課文《剝豆》時(shí)的一個(gè)片段是這樣的：

課件出示：想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗(yàn)。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價(jià)值。生活是實(shí)在的，真實(shí)的生活有快樂(lè)，也一定有磨難。

師：同學(xué)們，剝豆是生活中非常小的一件事，但作者卻發(fā)出了如此的感慨，請(qǐng)你把目光聚焦在文章結(jié)尾處，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現(xiàn)了什么？(學(xué)生朗讀、思考)

生：一個(gè)“想到”說(shuō)明這是作者親身經(jīng)歷后的感受。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話是作者從小事中得到了生活的道理。

生：作者用上三個(gè)帶有“失”的詞和帶有“傷”的詞不重復(fù)，用詞很準(zhǔn)確。

生：我發(fā)現(xiàn)這是蘊(yùn)含哲理式的結(jié)尾，可以讓我們思考回味。

……

師：讀到這，你覺(jué)得我們?cè)谧魑闹锌梢栽鯓訉?xiě)結(jié)尾呢？

在平時(shí)的教學(xué)中教師對(duì)文本語(yǔ)言的感悟教學(xué)特別注重焦點(diǎn)、美點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)、空白點(diǎn)等等，然而很少有人去引領(lǐng)孩子感悟首尾的語(yǔ)言特色，在這個(gè)片段中筆者以自身的細(xì)讀體驗(yàn)引領(lǐng)、喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，充分展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)朗讀，關(guān)注首尾語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受到首尾背后的“語(yǔ)言形象”和“音韻節(jié)奏”，最后漸漸感悟“怎樣寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾”，從朦朧走向清晰，親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.變換形式，比照品評(píng)。

孫紹振先生在《文本細(xì)讀》一書(shū)中提出的“比較法”是有效的一種體會(huì)語(yǔ)言的方法。我經(jīng)常引領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照的方法去體會(huì)首尾的表達(dá)效果。如：筆者在上馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)出示：

師：比較這兩組開(kāi)頭結(jié)尾，談?wù)劜煌氖孜步o你怎樣的感覺(jué)？

生：第二組的開(kāi)頭少“真好”這兩個(gè)字，少了細(xì)微的感受。

生：我覺(jué)得第一組的開(kāi)頭緊扣題目，象個(gè)特寫(xiě)鏡頭一樣引起我們注意。

生：開(kāi)頭用上“有一次”這樣的寫(xiě)法太平常了，不能吸引讀者。

生：我發(fā)現(xiàn)第二組結(jié)尾雖然也是作者的感受，但是第一組的結(jié)尾和前文更連貫。

生:第一組的結(jié)尾像是名人名言，非常精煉有力。

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者通過(guò)改變了作家的首尾寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生從改變前后的文字對(duì)比中感受到了文本首尾語(yǔ)言文字的溫度，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鲿r(shí)首尾要用心推敲，才能使文章更精彩。

二、兩項(xiàng)夯實(shí)措施——善用“他山攻玉之石”，厚積方能薄發(fā)

要寫(xiě)出精彩的首尾，必不可少的便是多接觸那些寫(xiě)得十分精彩的首尾。正所謂“入幽蘭之室，久而不聞其香”，因此，我給他們推薦了一份書(shū)單，讓他們?cè)趷?ài)上閱讀的同時(shí)儲(chǔ)存首尾精彩語(yǔ)言。我主要是采取了以下的措施：

(一)措施一：重新設(shè)計(jì)積累卡片——存儲(chǔ)語(yǔ)言。

為使學(xué)生的積累有計(jì)劃、有選擇、有目的，我重新設(shè)計(jì)了適合本班學(xué)生使用的積累卡，規(guī)定每次積累的內(nèi)容。

我要求每天課余回家讀1至3篇的文章，對(duì)于一些精彩的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾以及一些句子要?jiǎng)澫聛?lái)；對(duì)于一些打動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句，要靜下來(lái)，好好體會(huì)。學(xué)生每周至少進(jìn)行三次積累活動(dòng)，每次按要求完成積累卡，采用星級(jí)打分制度，通過(guò)量的要求和質(zhì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在積累的過(guò)程中有的放矢，知道該積累什么，怎么積累，從而避免積累的盲目性。

◆班里45位同學(xué)的課余閱讀調(diào)查、積累優(yōu)秀文章首尾的情況調(diào)查(9—12月)

(二)措施二：每天推薦精彩首尾——分享語(yǔ)言。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”每日推薦為學(xué)生搭建了大膽表達(dá)、相互交流的舞臺(tái)。每天一節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘是班級(jí)“推薦”時(shí)間。學(xué)生按組輪流，輪到的學(xué)生根據(jù)所摘記的首尾中篩選出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的進(jìn)行推薦，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“倦怠感”，我制訂相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，采用星級(jí)評(píng)價(jià)制，優(yōu)秀首尾為五星級(jí)，并寫(xiě)上“范”字表示可在班里推薦，次之為四星級(jí)，一般的為三星級(jí)，讓學(xué)生獲得享受，體驗(yàn)成功，保持摘記和推薦的熱情。這一舉措，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)積累更多的首尾范式。

三、三種有效行動(dòng)——遵循“因材分層施教”，提升表達(dá)能力

(一)行動(dòng)一：目標(biāo)分層。

如果衡量評(píng)價(jià)全班同學(xué)的是同一把尺子，那么“尺子”會(huì)變成“棒子”，不僅不利于優(yōu)生的發(fā)展更給“習(xí)作后進(jìn)生”當(dāng)頭一棒。學(xué)期初，我先讓學(xué)生自己報(bào)名選擇組別，再根據(jù)習(xí)作調(diào)查的情況把全班分成了兩個(gè)組，定了總目標(biāo)以及分層目標(biāo)。

2019年第一學(xué)期五(4)班學(xué)生習(xí)作首尾教學(xué)分層目標(biāo)

(二)行動(dòng)二：因生施教。

因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，根據(jù)開(kāi)學(xué)初定的教學(xué)目標(biāo)，我采用不同的策略：

1.后11位同學(xué)的干預(yù)策略——?！胺ā?。

(1)“仿為先”。茅盾曾言“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步……”后11位同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，要給他們降低難度，我結(jié)合一些典型的開(kāi)頭結(jié)尾的范式讓學(xué)生模仿寫(xiě)法，適時(shí)、適度地借鑒、移植。這些同學(xué)現(xiàn)在寫(xiě)起頭尾來(lái)不像以前那么困難了——“照樣子寫(xiě)寫(xiě)不難嘛！”

(2)“退為進(jìn)”。后進(jìn)生往往開(kāi)始寫(xiě)作文就會(huì)絞盡腦汁，更不要說(shuō)寫(xiě)精彩的首尾了，所以我規(guī)定：寫(xiě)的時(shí)候，只要開(kāi)頭結(jié)尾順暢、明了，待完成以后，再結(jié)合積累，結(jié)合范式進(jìn)行修改，老師再打分，這樣做既能避免思路中斷，使文章能一氣呵成，并能漸漸運(yùn)用不同的方法來(lái)寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾；講評(píng)作文時(shí)，我改變以往的一種做法，只讓幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)展示，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些后進(jìn)生來(lái)讀自己寫(xiě)的精彩的開(kāi)頭結(jié)尾……使他們也有一種成就感——“我也能寫(xiě)精彩的首尾嘍！”

◆齊宇涵同學(xué)五上第四單元《買書(shū)的啟示》開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)作個(gè)案

第一次寫(xiě)：

開(kāi)頭：今天，我放學(xué)回家，經(jīng)過(guò)一家書(shū)店，停下了腳步。

結(jié)尾：我們以后可不能貪小便宜?。?/p>

修改后的：

開(kāi)頭：真好！終于放學(xué)了，我蹦蹦跳跳就像一只飛舞的蝴蝶，經(jīng)過(guò)一家書(shū)攤，停下了腳步。

結(jié)尾：我望著這本書(shū)，心頭一顫，不禁感慨：人是不能貪小便宜的。那個(gè)普通的傍晚給了我深刻的啟示。

修改的頭尾不僅借鑒了《珍珠鳥(niǎo)》的首尾，還結(jié)合了《釣魚(yú)的啟示》的寫(xiě)法。以教材為例子，憑借文本資源對(duì)學(xué)生首尾習(xí)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.前34位同學(xué)的干預(yù)策略——求“異”。

創(chuàng)意鳳頭、豹尾，只是對(duì)作文的一個(gè)程式化的規(guī)范，但是如果都千篇一律的鳳頭和豹尾，那就又沒(méi)意義了，所以對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們寫(xiě)出“精彩”“個(gè)性化”的首尾。對(duì)于我班的前34位學(xué)生采取的主要策略是：

(1)結(jié)合我給他們?cè)O(shè)計(jì)的“習(xí)作構(gòu)思’單培養(yǎng)他們的求異思維，寫(xiě)作時(shí)讓他們一題多開(kāi)頭，一文多結(jié)尾，結(jié)合積累的范式活學(xué)活用，慢慢地培養(yǎng)他們靈性的語(yǔ)言。如在寫(xiě)第六單元“和父母之間的事”習(xí)作前，讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言填寫(xiě)一份“習(xí)作構(gòu)思”單。

通過(guò)填寫(xiě)“習(xí)作構(gòu)思”單，學(xué)生對(duì)于自己習(xí)作的首尾有了推敲，在習(xí)作中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行取舍，而且關(guān)照文章的整體，漸漸學(xué)會(huì)布局謀篇。

(2)安排優(yōu)差生同桌，任名“小老師”，讓“小老師”對(duì)學(xué)生每周積累的首尾進(jìn)行指導(dǎo)與批閱。同時(shí)，利用星級(jí)制、范文制等評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)“小老師”，不僅讓后進(jìn)生能認(rèn)真地閱讀積累，同時(shí)也培養(yǎng)優(yōu)生的欣賞能力。

◆目前階段的效果

(1)這34位同學(xué)基本上明確了開(kāi)頭要“明”，而且能“美”起來(lái)，基本能靈活運(yùn)用設(shè)置懸念、引名言、修辭等方法來(lái)開(kāi)頭；知道了結(jié)尾要服務(wù)于文章內(nèi)容和中心，還要注意開(kāi)頭，讓文章的結(jié)構(gòu)美起來(lái)。

(2)有27位同學(xué)首尾語(yǔ)言有了一定的特色，其中有23位同學(xué)很注意語(yǔ)言的文采；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)明顯感覺(jué)自己進(jìn)步了，習(xí)作的自信心更足了。

(三)行動(dòng)三：跟進(jìn)完善。

學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，并非一帆風(fēng)順。有的學(xué)生在寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)表達(dá)效果不佳，未能實(shí)現(xiàn)表達(dá)情感的意圖，所以“跟進(jìn)”寫(xiě)作是一個(gè)有效策略。如，王遠(yuǎn)博同學(xué)在第四單元習(xí)作《文明—只差一步》中的開(kāi)頭寫(xiě)道：今天天氣真好，小明和小紅放學(xué)了，在回家路上的公園旁看見(jiàn)了許多垃圾在垃圾桶旁邊。我是這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥的：

師：你采用了開(kāi)門見(jiàn)山式的開(kāi)頭，不錯(cuò)！但是當(dāng)他們看到垃圾的時(shí)候還會(huì)覺(jué)得天氣的晴好嗎？想一想是否寫(xiě)準(zhǔn)確了？

生：(有些疑惑。)

師：是不是能讓情景描寫(xiě)和他們的心情一致，有句話說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”呢？試著改一改。

生：(靜靜地開(kāi)始修改。)