基于微課的高中英語(yǔ)教學(xué)探究

魯艷萍

摘要：微課是近些年來新型的一種教育模式，逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。微課的引入幫助老師豐富了課堂模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在這個(gè)過程中，可以提高學(xué)生上課的注意力，學(xué)生的專注度增強(qiáng)了，課上掌握的知識(shí)就多了。在一堂課中，最重要的就是導(dǎo)入過程，如果在一開始就能夠吸引學(xué)生，學(xué)生能很好地跟著老師的思路一起去思考，去探究，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，那么本文就通過結(jié)合課堂實(shí)例，來談?wù)勅绾卫梦⒄n進(jìn)行高中英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);教學(xué)探究

在教育改革之后，高中的英語(yǔ)課堂要求脫離傳統(tǒng)課堂，拒絕填鴨式教學(xué)，要求是高效的英語(yǔ)課堂。高中的英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生來說是重中之重的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響，因此高中的英語(yǔ)教學(xué)的影響是非常大的，在這其中，高中英語(yǔ)的教學(xué)可以從多個(gè)方面提升學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。在本篇文章中，就本人自己的課堂實(shí)例，來談一談我是如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課來提升學(xué)生的綜合能力的。

1 基于微課的故事性導(dǎo)入

隨著科技的進(jìn)步，微課這一模式的出現(xiàn)，讓高中英語(yǔ)課堂不再枯燥。微課是集文字、視頻、音頻于一體的模式，為學(xué)生提供眼前一新的模式，讓吸引學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂很難讓學(xué)生提起興趣來，那么老師可以利用微課小視頻將課程導(dǎo)入部分與故事結(jié)合起來，從一開始就吸引學(xué)生的注意力。

比如說，在高中英語(yǔ)課本中講樂隊(duì)這一篇課文時(shí)，我會(huì)課前讓學(xué)生去查關(guān)于門基樂隊(duì)的資料，在課堂上首先會(huì)以微課小故事的形式讓學(xué)生再去深入了解，在英語(yǔ)原聲和動(dòng)畫視頻的結(jié)合下，給學(xué)生視覺和聽覺的刺激，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己去默讀課文，在閱讀過程中，標(biāo)出自己不熟悉的單詞和語(yǔ)法，進(jìn)行猜測(cè)，最后讓同學(xué)們回答本篇文章主要講了什么內(nèi)容。在這個(gè)過程中可以分成小組，讓學(xué)生們分組討論自己最喜歡的樂隊(duì)，自己最感興趣的，并和本篇課文聯(lián)系起來，通過這樣的方式就可以讓學(xué)生對(duì)本篇課文有個(gè)更加細(xì)致地了解，在同學(xué)們通篇讀完以后，可以給學(xué)生們播放課文音頻，讓學(xué)生小聲跟讀，訓(xùn)練發(fā)音，并請(qǐng)同學(xué)們合上書，看看大家可以聽出多少內(nèi)容，這樣通過微課的小視頻的引入就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過后面的訓(xùn)練就鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀的能力，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2 基于微課的情境性導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法其特有的特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入到某個(gè)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在課堂的開始就至于生動(dòng)形象的，具體的某種教學(xué)情境中。那么老師可以通過將視頻、音頻和動(dòng)畫結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一開始就快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過微課，可以將課本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的知識(shí)變的有趣，讓學(xué)生更便于理解與掌握，給同學(xué)們營(yíng)造一種輕松活躍的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去收獲知識(shí)。

比如說在高中英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)“friendship”這一課時(shí)，就可以利用情境式微課導(dǎo)入。老師在課堂開始時(shí)給同學(xué)們播放一個(gè)微課視頻，視頻播放關(guān)于兩個(gè)朋友之間發(fā)生的故事，上邊顯示由于某一件事情，兩個(gè)人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩個(gè)人生氣，誰(shuí)也不搭理誰(shuí)了，但后來一人遇到困難，另外一個(gè)就毫不猶豫地幫助他。老師提問同學(xué)們，這兩個(gè)是之間存在什么？引導(dǎo)同學(xué)們說出友誼。用情境性導(dǎo)入新課，可以讓同學(xué)們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，快速了解本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在一邊看微課視頻，一邊在老師的引導(dǎo)下新的知識(shí)進(jìn)行理解并掌握。讓學(xué)生在有趣的課堂體驗(yàn)中掌握知識(shí)并感受到生活中的情景和體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)生活的感知能力。

3 基于微課的新舊知識(shí)結(jié)合導(dǎo)入

常言道：溫故而知新。老師在課堂上可以將新舊知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行導(dǎo)入新課。一方面既對(duì)以前的知識(shí)做了復(fù)習(xí)，又將新課與舊的知識(shí)結(jié)合起來，這讓學(xué)生易于理解并掌握，讓學(xué)生有一個(gè)自然地過渡，從根本上避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抗拒。

比如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)第二單元“English is around the word”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以利用新舊知識(shí)結(jié)合的方法進(jìn)行導(dǎo)入。老師提問：我們?cè)谏弦粋€(gè)單元的主題是什么？同學(xué)們回答：“friendship”，老師再接著提問，我們需要掌握的重點(diǎn)語(yǔ)法是什么？同學(xué)回答完畢后，老師播放微課視頻，以動(dòng)畫的兩人對(duì)話的模式進(jìn)行播放。視頻播放完以后，老師再次進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)對(duì)話過程中，哪些是我們學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)和句式？那么你們能找出新的語(yǔ)法知識(shí)嗎？接著老師分小組去讓學(xué)生探究，去討論。那么在這個(gè)過程中學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以前的語(yǔ)法知識(shí)，而且也發(fā)揮了學(xué)生的探索精神，鍛煉了學(xué)生的思維能力，最后老師再進(jìn)行總結(jié)完善。

4 結(jié)語(yǔ)

利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，不僅僅豐富了高中英語(yǔ)課堂的模式，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂

變得精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專注度，更好的提升了課堂效果，提升了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沙淑萍.課文整體閱讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（09）.

[2] 李小蘭.基于微課的高中英語(yǔ)質(zhì)量教學(xué)的提升探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（11）.

（作者單位：陜西省西安市西電中學(xué)）