基于微課的初中歷史與社會(huì)教學(xué)探究

羅穎

摘要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)合作和交流，提倡要充分地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。微課伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸的應(yīng)用到了課堂的教學(xué)中，受到了很多教師的關(guān)注和重視，微課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，還能夠豐富課堂的內(nèi)容，本文針對(duì)微課在初中歷史社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中教學(xué);歷史與社會(huì)

微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，目前逐漸的應(yīng)用到了我們的課堂教學(xué)中，它能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課程改革起到了重要的推動(dòng)作用。作為初中歷史教師應(yīng)該把握歷史學(xué)科的規(guī)律，結(jié)合微課開展課堂教學(xué)，全面的提升歷史教學(xué)的課程改革，為學(xué)生打造合作、創(chuàng)新、自主和互動(dòng)的課堂環(huán)境。那么在歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，如果科學(xué)有效的應(yīng)用微課教學(xué)呢？下面將就此進(jìn)行闡釋，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1 微課中注重情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中歷史和社會(huì)是一門綜合性的課程，其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較的分散，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該積極地使用微課來創(chuàng)設(shè)情境，通過微課往往能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，開始積極地思考。所以在歷史與社會(huì)教學(xué)中教師要積極的采用微課來創(chuàng)設(shè)情境。除此以外教師也應(yīng)該結(jié)合微課來完成課前的預(yù)習(xí)，可以制作微視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在課前掌握基本的知識(shí)，對(duì)于不會(huì)的不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這種方式提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也讓教師在課堂教學(xué)中變得更具有了針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)初中人教版歷史與社會(huì)九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過課堂中一段微課的展示，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，因?yàn)槲⒄n中不僅僅有圖像還有一些文字的搭配，會(huì)讓學(xué)生能夠理解當(dāng)時(shí)的背景，也能夠借助于視頻給學(xué)生渲染一個(gè)當(dāng)時(shí)的氣氛，這樣的教學(xué)方式一下子就吸引了學(xué)生的注意力，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。而且學(xué)生也會(huì)通過這一段微視頻的學(xué)習(xí)有自己的一些思考，引起情緒共鳴，提高我們對(duì)民族的認(rèn)同感，歸屬感，自豪感，讓學(xué)生建立起情感價(jià)值觀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 微課教學(xué)的巧妙運(yùn)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生獲得了更多自由的空間，教師將微課巧妙地應(yīng)用到歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。教師可以借助微課進(jìn)行歷史情境的再現(xiàn)，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的氛圍。比如在學(xué)習(xí)初中人教版歷史與社會(huì)關(guān)于二戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)介紹到二戰(zhàn)爆發(fā)前的世界發(fā)展?fàn)顩r內(nèi)容，教師如果按照教材直接進(jìn)行講解很難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。所以教師應(yīng)該利用一些歷史紀(jì)錄片制作成微課播放給學(xué)生，比如1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，經(jīng)濟(jì)的大蕭條，呈現(xiàn)出來的民眾失業(yè)、饑餓的一種狀態(tài)，還有工廠生產(chǎn)的牛奶無人購(gòu)買，資本將將其倒掉的場(chǎng)面，通過這些畫面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步了解羅斯福新政的一個(gè)背景，然后教師再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較能夠很好的理解了，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外在微課的課堂中教師應(yīng)該特別重視重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，能夠通過微課的輔助作用來強(qiáng)化教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣能夠給學(xué)生更加直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的感悟和理解，提高微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用。例如在學(xué)習(xí)初中人教版歷史與社會(huì)關(guān)于土地改革和三大戰(zhàn)役相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，其中淮海戰(zhàn)役是我們本次課教學(xué)的重點(diǎn)，它是三大戰(zhàn)役中解放軍犧牲最重，殲敵數(shù)量最多，政治影響最大、戰(zhàn)爭(zhēng)樣式最復(fù)雜的戰(zhàn)役。但是學(xué)生在理解上存在著難度。這時(shí)候教師可以借助于微課把淮海戰(zhàn)役前的局勢(shì)給學(xué)生呈現(xiàn)出來，當(dāng)時(shí)國(guó)軍開始實(shí)施重點(diǎn)防御，重兵堅(jiān)守戰(zhàn)略的要點(diǎn)地方，這使得共軍對(duì)戰(zhàn)略要點(diǎn)“吃不掉”，對(duì)增援兵團(tuán)“嚼不爛”。通過微課的這種呈現(xiàn)，讓學(xué)生從現(xiàn)象看到了本質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 課后利用微課進(jìn)行鞏固和反思

完成每一次的微課教學(xué)后教師都應(yīng)該對(duì)這節(jié)課微課的利用情況進(jìn)行反思，總結(jié)問題，進(jìn)而不斷地調(diào)整自己微課教學(xué)的模式，提高微課的利用率和教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于學(xué)生來說也可以借助于微課完成復(fù)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在著一定的差異性，在課堂中肯定會(huì)有一些學(xué)生不能夠當(dāng)堂掌握所有的內(nèi)容，這時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且微課這種形式也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上面的限制，能夠有效地提高學(xué)生自學(xué)的效率，更有助于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

4 結(jié)語

總之，為了從根本上提升課堂教學(xué)效率就需要老師創(chuàng)新教學(xué)手段，利用微課展開歷史與社會(huì)教學(xué)，充分滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，全面提升歷史與社會(huì)課程的教學(xué)效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。作為歷史教師還需要不斷地探索。

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（作者單位：浙江省紹興市長(zhǎng)城中學(xué)）