基于核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)開展策略探究

黃春玲

摘要：“啞巴教學(xué)”是當(dāng)今英語(yǔ)固有教學(xué)現(xiàn)狀，從教師教育方式層面來(lái)講，由于受應(yīng)試教育影響，教師過度追求學(xué)生英語(yǔ)書面成績(jī)的提高，而會(huì)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解，以及對(duì)學(xué)生解題技巧與能力的深化。而從學(xué)生學(xué)習(xí)行為層面來(lái)講，由于學(xué)生從小缺乏相對(duì)的語(yǔ)言環(huán)境，因而造就了其很難開口說英語(yǔ)，長(zhǎng)而久知學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)表述方面產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致語(yǔ)言能力的發(fā)展不夠均衡。針對(duì)這固有弊病與現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極做好改進(jìn)的準(zhǔn)備，拋出陳舊觀念來(lái)重視起口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提升其口語(yǔ)交際意識(shí)與實(shí)際能力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

由于以往教學(xué)中教師忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致如今想要進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)卻沒有良好的方法與目標(biāo)方向，這時(shí)教師可遵循新課程理念下的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，通過核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)提出的多方要求來(lái)尋求優(yōu)化路徑。而這多項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)分別指向了學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的口語(yǔ)交際意識(shí)、交際思維、技能以及素養(yǎng)品質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)與鍛煉，因此，高中英語(yǔ)教師可立足核心素養(yǎng)視角開展口語(yǔ)教學(xué)探索，從更為全面的角度入手確保學(xué)生口語(yǔ)實(shí)力的較大提高。

1 靈活使用課時(shí)教學(xué)文本，積極暢通學(xué)生口語(yǔ)表述思維

即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師所要立足的教學(xué)材料仍然是課本教材，因?yàn)樵谡n本教材上的內(nèi)容呈現(xiàn)符合高中生的實(shí)際能力，立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，既能保全學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言知識(shí)的吸收，又不會(huì)為其帶來(lái)更為繁重的口語(yǔ)表述壓力，緩解其心情，并提升其口語(yǔ)表達(dá)的興趣與熱情。以此基于核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開展中，教師首先要靈活使用課本教學(xué)文本，并根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)，預(yù)先對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪與活躍。將此落實(shí)于口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，則呈現(xiàn)為對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表述思維的暢通，讓學(xué)生對(duì)所要闡述的話題以及所要敘述的想法預(yù)先的構(gòu)思，這樣在口語(yǔ)表述時(shí)能促使語(yǔ)言更具邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，保全較為良好的口語(yǔ)表述效果。

以人教高二必修三教材《Healthy eating》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的重要話題進(jìn)行基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，目的是為了落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)暢通學(xué)生的口語(yǔ)表述思維，提升其口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量與水準(zhǔn)。本單元的整體內(nèi)容都圍繞“The types of healthy food and unhealthy food”、“Healthy and unhealthy diet”、“The benefits of healthy food to human body， and the disadvantages of unhealthy food to human body”與“How to eat healthy food to keep healthy？”等方面進(jìn)行了多角度闡述，教師為了促使學(xué)生在口語(yǔ)表述中，能從這多角度出發(fā)對(duì)飲食話題進(jìn)行全方位闡述，可要求其通過思維導(dǎo)圖的繪制方式來(lái)對(duì)本課時(shí)所呈現(xiàn)的這多項(xiàng)要素進(jìn)行重點(diǎn)探索，汲取相關(guān)信息來(lái)獲取充分認(rèn)知。以此在進(jìn)行口語(yǔ)表述時(shí)能拓展思維，從這多個(gè)角度出發(fā)對(duì)健康飲食話題進(jìn)行全面化探討，這樣能讓學(xué)生通過清晰的表達(dá)思路來(lái)確保表述語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性關(guān)系。

2 提煉課時(shí)文本多元知識(shí)，深入鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際技能

除了迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中積極暢通學(xué)生口語(yǔ)表述思維之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際技能的高效鍛煉，這時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生自主化提煉課時(shí)文本中存在的多元知識(shí)要素，也就是了解作者在專業(yè)文本構(gòu)建中所呈現(xiàn)的專業(yè)化語(yǔ)言構(gòu)建方式，熟知其中的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，借此深化自身的語(yǔ)用意識(shí)，促使學(xué)生能在后期的語(yǔ)言表述中也充分應(yīng)用這些語(yǔ)言知識(shí)因素來(lái)構(gòu)建語(yǔ)句，確保自身口語(yǔ)表述的專業(yè)化程度。

就以必修三《Festivals around the world》為例，教師可讓學(xué)生圍繞本單元的節(jié)日話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)與基本的交際表達(dá)訓(xùn)練，這時(shí)為了避免學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)過多的語(yǔ)病狀況，保全其口語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)化程度，教師可引導(dǎo)其通過深度解析課時(shí)文本的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)獲取專業(yè)作者的優(yōu)化語(yǔ)言構(gòu)建方式。比如提煉Hunters、Starve、Origins、Religious、Ancestors、In memory of、Benefits、Dress up與Play a trick on等等描述具體節(jié)日的詞匯及短語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)由教師進(jìn)行專業(yè)講解來(lái)為學(xué)生剖析本課時(shí)的重要語(yǔ)法內(nèi)容。此外，學(xué)生也可深度分析教學(xué)文本來(lái)解析作者如何對(duì)一項(xiàng)節(jié)日或某一類別的節(jié)日進(jìn)行專業(yè)化闡述的，這樣學(xué)生可汲取本課的重要詞匯短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)來(lái)仿照作者的文本構(gòu)建方式進(jìn)行口語(yǔ)化闡述，借此鍛煉自身的口語(yǔ)交際技能。

3 普及課時(shí)文本深遠(yuǎn)背景，口語(yǔ)鍛煉中造就學(xué)生文化品質(zhì)

上述表述中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉課時(shí)文本多項(xiàng)知識(shí)來(lái)鍛煉其口語(yǔ)交際技能，這一過程涉及到了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力以及語(yǔ)言構(gòu)建表達(dá)能力的有效鍛煉，非常契合新課程指標(biāo)下核心素養(yǎng)的教學(xué)理念及思路。而除此之外，在核心素養(yǎng)指標(biāo)中也包含著對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)以及品質(zhì)的塑造，針對(duì)這一點(diǎn)落實(shí)于口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生解析課時(shí)文本所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)文化及社會(huì)背景，并通過補(bǔ)充資源的方式來(lái)拓寬其認(rèn)知，讓學(xué)生能在口語(yǔ)交際表述中有所參照，汲取課本中已經(jīng)存在的或教師額外普及的資源作為口語(yǔ)素材，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)效果，并彰顯自身對(duì)于文化內(nèi)容的理解。

還是以《Festivals around the world》為例，教師便可通過多媒體課件的制作向?qū)W生呈現(xiàn)音頻、圖像與文字及影像資料相結(jié)合的立體化教學(xué)信息，在其中全面展現(xiàn)課時(shí)文本中呈現(xiàn)的一些中西方節(jié)日，并讓學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的多元信息進(jìn)行多角度鑒賞，通過媒介資源閱覽來(lái)引發(fā)內(nèi)心共感，提升自身的文化素養(yǎng)意識(shí)。這樣學(xué)生便能在后期口語(yǔ)交際表達(dá)中應(yīng)用這些文化素材資源來(lái)充實(shí)表述內(nèi)容，提升專業(yè)化口語(yǔ)表達(dá)效果。

4 總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開展策略探索中，教師要學(xué)會(huì)從核心素養(yǎng)的四項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā)來(lái)研究具體的教學(xué)引導(dǎo)方式，并通過教學(xué)資源的補(bǔ)充來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的口語(yǔ)素材與知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升其口語(yǔ)實(shí)力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓雪婷.高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2019.

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學(xué)）