基于情境的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究

魏盛磊

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域如火如荼地開展以來，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式相較于以往均發(fā)生了極大地改變，各科教師紛紛對自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)實踐過程中，教師為提升自身的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開始打造全新的教學(xué)手段，基于情境的小學(xué)美術(shù)鑒賞課程應(yīng)運(yùn)而生，它注重學(xué)生的思想品質(zhì)教育，有利于拓展學(xué)生的藝術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在此情況下，文章主要介紹了情境教學(xué)的具體內(nèi)涵及其對小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的重大意義，并提出了幾點關(guān)于基于情境的基礎(chǔ)上開展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)美術(shù);鑒賞教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實踐過程中，隨著新課程改革，探索符合社會發(fā)展潮流和現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)下每一位奮斗在一線的小學(xué)美術(shù)教師所共同關(guān)注的問題。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)時期，所以教師必須重視在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)。同時小學(xué)生由于年齡的限制，理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，情境教學(xué)法可以幫助小學(xué)生很好地理解美術(shù)，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 情境教學(xué)的具體內(nèi)涵及其對小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的重大意義

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實踐過程中采用情境教學(xué)法受到了廣大教師和學(xué)生的熱烈歡迎，所謂情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，它對于幫助教師提升教學(xué)能力和教學(xué)水平以及幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都具有重大的意義。首先，特可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境可以讓學(xué)生對美術(shù)的知識內(nèi)容有一個真切直觀的感知，進(jìn)而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力創(chuàng)造有利的條件。其次，它可以幫助小學(xué)生降低對美術(shù)的鑒賞難度。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中學(xué)生的美術(shù)情感會得到一定的激發(fā)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的美術(shù)知識，最重要的是可以幫助小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

2 基于情境的基礎(chǔ)上開展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的具體實施策略

2.1 小學(xué)美術(shù)教師可以通過設(shè)置一定的問題情境激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程的實踐教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一定的問題情境激發(fā)小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生由于年齡的限制，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都比較少，對世界上的一切事物都充滿著好奇，美術(shù)教師就可以利用這一點進(jìn)行情境教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)浙美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊“盛開的鮮花”這一知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看一些與鮮花相關(guān)的視頻和圖片，通過提問“玫瑰花的層理構(gòu)造是怎么樣的？菊花的層理構(gòu)造是什么樣的？等問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這樣不僅能讓小學(xué)生真切直觀的感受鮮花的層理構(gòu)造，還可以讓學(xué)生對鮮花有一個清晰地認(rèn)識，進(jìn)而提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

2.2 小學(xué)美術(shù)教師可以通過結(jié)合小學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)一定的生活情境

任何一門學(xué)科都是源于生活又回歸于生活，美術(shù)也不例外。在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)實踐過程中，教師可以通過從小學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)浙美版“倒影”這一知識內(nèi)容時，教師可以讓小學(xué)生思考在日常生活中有哪些倒影的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考河邊的柳樹在河中是否有倒影，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。

2.3 小學(xué)美術(shù)教師可以通過組織一定的美術(shù)實踐活動

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)過程中，教師要想通過情境教學(xué)提升自身的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過組織一定的美術(shù)實踐活動，這樣既可以提升小學(xué)生的審美能力和對美術(shù)的鑒賞能力，又可以激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的喜愛。例如：在學(xué)習(xí)浙美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊“田園風(fēng)光”這一知識內(nèi)容時，教師可以組織小學(xué)生到鄉(xiāng)間田野開展采風(fēng)活動，既可以開拓小學(xué)生的視野，又可以為提升小學(xué)生的鑒賞能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)實踐過程中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域所重點關(guān)注和實踐的教學(xué)方法，它既可以幫助教師活躍課堂的教學(xué)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以這就需要小學(xué)美術(shù)教師對情境教學(xué)法的具體實施策略繼續(xù)進(jìn)行探索，這樣才能夠為提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力奠定堅實的基礎(chǔ)，也才能夠從根本上促進(jìn)我國小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧峰.發(fā)現(xiàn)美，欣賞美——對小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的思考與探索[J].華夏教師，2019（23）.

[2] 趙德權(quán).核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019.

[3] 施貞貞.新課程下小學(xué)美術(shù)鑒賞課高效教學(xué)初探[J].教書育人，2016（10）.

（作者單位：浙江省金華市浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)）