基于核心素養(yǎng)的初中語文“單元預(yù)習(xí)課”開展策略探究

韋桂蘭

摘要：在新時代教學(xué)的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步成為了教師重要的教學(xué)任務(wù)，基于核心素養(yǎng)開展初中語文“單元預(yù)習(xí)課”，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成對知識的梳理，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響。本文就基于核心素養(yǎng)的初中語文“單元預(yù)習(xí)課”的開展策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;單元預(yù)習(xí)

引言：在初中語文教學(xué)中，“單元預(yù)習(xí)課”是學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與梳理的重要途徑，在“單元預(yù)習(xí)課”中，學(xué)生通過完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元主題與內(nèi)容進(jìn)行初步的分析，明確教學(xué)的難點(diǎn)，從而使得學(xué)生在課堂上能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于核心素養(yǎng)開展初中語文“單元預(yù)習(xí)課”，教師需要以學(xué)生為本探索開展教學(xué)的方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

1 分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在開展初中語文“單元預(yù)習(xí)課”時，教師需要為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生審視自身的預(yù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然而，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、對新知識的理解能力等存在著一定差異，在以往的“單元預(yù)習(xí)課”中，教師總是為學(xué)生制定統(tǒng)一的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這使得部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時難以達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，在基于核心素養(yǎng)開展“單元預(yù)習(xí)課”教學(xué)時，應(yīng)該明確學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的差異為學(xué)生分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行九年級上冊第一單元的“單元預(yù)習(xí)課”時，這一單元的內(nèi)容都是極具欣賞性與內(nèi)涵的現(xiàn)代詩，教師可以先對預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生教師為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)“能夠有感情地朗讀本單元的課文，流暢地進(jìn)行朗讀，明確本單元課文的主要內(nèi)容。”針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)“在預(yù)習(xí)的過程中能夠找出每一篇課文中的關(guān)鍵詞，能夠明確課文的主體，找出有意境的詩句。”針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)“在預(yù)習(xí)的過程中能夠?qū)φn文進(jìn)行梳理，明確課文中蘊(yùn)含的情感，探究課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法?！弊寣W(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來為自己確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 重視單元導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

單元導(dǎo)讀是“單元預(yù)習(xí)課”中的重要部分，借助單元導(dǎo)讀，學(xué)生能夠明確這一單元課文的主體，認(rèn)知到這一單元大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單元導(dǎo)讀中提取出關(guān)鍵的信息，基于核心素養(yǎng)開展初中語文“單元預(yù)習(xí)課”時，教師還能夠借助單元導(dǎo)讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀地理解這一單元大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行九年級上冊第六單元的“單元預(yù)習(xí)課”時，在單元導(dǎo)讀時，教師可以用多媒體將單元內(nèi)的主要課文內(nèi)容以畫面的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀察《智取生辰綱》的片段，以及《范進(jìn)中舉》中舉人高中的情景，還有《三顧茅廬》中劉備鍥而不舍打動諸葛亮的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“根據(jù)這幾個片段，你判斷這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與什么有關(guān)？”讓學(xué)生根據(jù)《智取生辰綱》想到《水滸傳》，根據(jù)《三顧茅廬》想到《三國演義》，明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 完善預(yù)習(xí)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與評價(jià)也是“單元預(yù)習(xí)課”中的重要一環(huán)，在對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)的過程中，教師能夠掌握學(xué)生具體的預(yù)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整自己的教學(xué)，學(xué)生則是能夠根據(jù)教師的評價(jià)查漏補(bǔ)缺，審視自身，從而鞏固自身預(yù)習(xí)的成果。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣性對學(xué)生進(jìn)行批評為主的評價(jià)，對于學(xué)生的進(jìn)步閉口不談，卻總是指出學(xué)生的不足，這樣的評價(jià)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作為教師，應(yīng)當(dāng)完善預(yù)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，以鼓勵為主對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在對九年級下冊第三單元進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生講述這一單元幾篇古詩與文言文講述的主要內(nèi)容以及表達(dá)的情感，在完成考核后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，明確鼓勵的原則，對于學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，同時針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不足，教師也要加以指正，讓學(xué)生能夠充分感受到自己的進(jìn)步與不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

“單元預(yù)習(xí)課”不僅僅關(guān)系著學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還對學(xué)生的語文思維有著促進(jìn)的作用，作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明確學(xué)生預(yù)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探索單元的主題與內(nèi)容，為學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)完成對知識的梳理，加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮雯，王麗瑩.部編版初中語文預(yù)習(xí)有效策略探究[J].學(xué)周刊，2019（06）.

（作者單位：南寧市第十八中學(xué)）