如何在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

黃彩練

摘要：寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動，應該具有一定的創(chuàng)新性。在作文教學中培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新精神，是時下廣大語文教師研究和探索的問題。本文就自己多年的教學實踐和經(jīng)驗，談?wù)剬懽髦腥绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：作文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動，應該具有一定的創(chuàng)新性，那么如何在作文教學中培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新精神？我認為，以下幾點值得探討：

1 打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識

托蘭斯指出，“在社會團體的壓力下，個人不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。長期以來，我們的作文教學方法守舊，使學生思想僵化;學生亦墨守成規(guī)，不敢越雷池一步。我們知道，要有創(chuàng)新意識就應具有求異思維。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用求異思維方法解決問題的典范，而我們要打破學生固有的思維定勢，就必須在求異思維上下功夫，讓學生的思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。如在我教學話題作文“家”時，先讓學生自由構(gòu)思并列寫提綱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生囿于習慣，寫作內(nèi)容不廣泛，總是不離自己那個小家，形式上也過于平淡單一。為此，我趁機點撥學生在內(nèi)容上除了自己那個小家，是否也可以考慮班級、祖國乃至大自然這些“大家”呢？在形式上除了可寫成我們常見的記敘文，能否寫成我們學過的說明文、小說、童話等體裁的文章？學生重新構(gòu)思后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)習作提綱呈現(xiàn)出“多彩”景象。單從所取題目就可略見一斑，如《我的小天堂》、《小鳥的哭訴》、《他哭了》等?？梢?，學生并不是缺少創(chuàng)新，而是缺少創(chuàng)新思維的有效引導。

2 加強方法指導，訓練學生作文創(chuàng)新思維

作文訓練必須伴隨著思維訓練。在作文教學中，我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。一是培養(yǎng)逆向思維法。學生如果運用逆向思維審題構(gòu)思，常能收到出人意料的效果。如成語“班門弄斧”，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。再如教學《東施效顰》得出的寓意是胡亂模仿效果會適得其反。毫無疑問，這個結(jié)果是站在第三者的角度來看東施的，教學中也不妨引導學生站在東施這一方想想是否有另一番現(xiàn)實意義呢？讓學生就《我看“東施效顰”》寫一小文章，引導學生不拘泥于已有知識，在繼承的同時敢于對傳統(tǒng)觀念進行批判，這樣以來學生就會逐漸地形成一種逆向思考問題大膽創(chuàng)新的思維和能力。二是培養(yǎng)多向思維法，特別是發(fā)散思維，即從同一個信息源引出不同的結(jié)果。譬如讓每個學生以《“·”的遐想》為題，給予一定的準備時間后，由其登臺進行講演，并規(guī)定，每一篇中的遐想點一般不得少于4個。又如面對《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人，破門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。這樣既打開了學生聯(lián)想和想象的大門，又培養(yǎng)了學生對問題作多向思考的能力，也就不難寫出別出心裁的新意文章來。

3 優(yōu)化傳統(tǒng)題目.激發(fā)學生作文創(chuàng)新興趣

作文創(chuàng)新意識首先表現(xiàn)在文章的命題上。在作文教學中，我注意從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，摒棄“大”、“空”、“虛”，避免削弱學生的寫作興趣，束縛學生寫作的思維。學生一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔的激情。如反映中學生零花錢問題的傳統(tǒng)命題《小議“零花錢”》、《給孩子零花錢是愛還是害》，毫無新鮮感，我就將它們改為《十五歲，沒有零花錢》，“十五歲”，表示中學生特定的年齡，“沒有零花錢”，又構(gòu)成一個特異的思考環(huán)境，給人耳目一新之感。再如寫中學生活喜怒哀樂的故事的《難忘的中學生活》，我也將它改為了《花季·雨季》，讓人倍感親切，且要一吐為快，從而產(chǎn)生了寫作的欲望。

針對學生思想活躍，喜歡模仿，追求時尚的特點，在作文命題時，我就力求充滿時代氣息，具有鮮活思想，如：《我們是自己的纖夫》、《撐起一片天空》、《都是考試惹的禍》、《謝謝您給我的愛》等等，盡量貼近學生的生活，使學生一看到這類題目，就會產(chǎn)生一種親切感，一種寫作沖動。同時為了克服學生作文思維單一、不善變通的弊病，我注意指導學生就同一個題目進行多種立意。例如：在指導學生寫《記一次爬山》時，我啟發(fā)學生從多個角度去立意：記敘爬山看到的美景，贊美家鄉(xiāng)美好河山;受《在山的那邊》啟發(fā)，把中心定為“做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地去努力”;通過寫在高山遠眺，得到“只有站得高，才能看得遠”的啟發(fā)……

此外，我們在某些講讀課中可穿插作文創(chuàng)新思維訓練，如續(xù)寫、改寫一些文章，既可深化閱讀，又激發(fā)了學生的寫作情趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如在續(xù)寫《最后一課》，改寫《我的叔叔于勒》等練筆中，學生的創(chuàng)新思維得到進一步的發(fā)展。

總之，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，一方面需要學生不斷地擴大閱讀、豐富知識，夯實根基，另需要教師的巧妙引導，開拓思維。因此，在寫作教學中，我們應引導學生打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬寫作空間，提高學生的寫作水平。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市平果高級中學）