淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)

王曉玲

摘要：識字是低年級教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，也是閱讀和寫作的前提，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。目前，我國識字教學(xué)枯燥乏味，教師教學(xué)方法陳舊，不能積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，極大的影響了小學(xué)生的識字意愿，這導(dǎo)致低年級識字教學(xué)效果不佳。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和感受文字的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識字;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

識字是小學(xué)語文教育的前提和基礎(chǔ)，漢字內(nèi)涵豐富，博大精深，為了讓小學(xué)生能夠正確規(guī)范地書寫漢字，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上開展寫字教學(xué)。在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師通過不斷完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和主動性，提高學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力，拓展學(xué)生的思維。因此，本文研究和探討了如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文識字教學(xué)，使學(xué)生在提高識字能力的同時得到全面發(fā)展。。

1 以趣味性為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣

對于低年級的學(xué)生來說，興趣是最好的老師。漢字形式多樣，有著豐富的內(nèi)涵和故事，基于這樣的特點，教師可以鼓勵學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，對文字進行分解，探尋漢字的意義，增加學(xué)習(xí)的趣味性，方便學(xué)生記憶。另外，玩兒是孩子的天性，教師也可以在識字教學(xué)中穿插進游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使記憶更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)“哄”這個生詞時，教師可以用拼湊的方法引導(dǎo)學(xué)生認識文字，左邊口字旁跟嘴有關(guān)系，右邊的“共”代表一起，大家一起用嘴說就構(gòu)成了“哄”。“拔”這個生詞，左邊提手旁代表手，右邊“友”表示很多小朋友一起拔蘿卜，右上角的一“點”是小朋友拔蘿卜流的汗。另外，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中認識漢字，教師將全班同學(xué)的名字制作成卡片讓學(xué)生任意抽取卡片去找卡片上對應(yīng)的同學(xué)。通過開展游戲，既能增進同學(xué)之間的友誼，又能讓學(xué)生認識更多的漢字。

2 以生活情境為素材，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

語文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又在生活中有著重要的應(yīng)用。識字教學(xué)作為語文學(xué)科重要的知識工具更應(yīng)該以生活情境為素材，促進學(xué)生認識并掌握日常生活中常見的漢字。在識字的教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)拓展到課堂外，為學(xué)生識字提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生自主認知、積極求知。

例如，教師可以讓學(xué)生觀察校園中的指示牌、宣傳欄和街道上的廣告牌、店鋪名稱，引導(dǎo)學(xué)生找出自己認識的字，與同學(xué)討論和分享，教師把學(xué)生認為陌生的字在課堂上進行講解，讓學(xué)生記錄成冊，形成自己的生字本。教師在活動結(jié)束后還可以進行評比，比比看誰記的又對又多，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予獎勵。通過這樣的方式既能調(diào)動起學(xué)生識字的主動性，又能激發(fā)其競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生與他人分享的好品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 運用多媒體教學(xué)，讓漢字更有生命力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，為教師的教學(xué)提供了豐富的素材，其中應(yīng)用最多的就是PPT課件和微課，給學(xué)生直觀形象的畫面感，易于學(xué)生融入情境，并且通過反復(fù)觀看課件或微課，幫助學(xué)生鞏固知識。用多媒體的形式指導(dǎo)學(xué)生識字，既可以減輕教師課堂教學(xué)的負擔(dān)，又能把復(fù)雜的漢字簡單化，給學(xué)生直觀的感受，增強學(xué)生的記憶，給漢字賦予生命力。

例如，在講“田”字時，可以給學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)一片金黃的麥田，麥田的形狀恰好是“四方田”，學(xué)生在欣賞美景的同時能從中觀察到文字的形態(tài)。在對比記憶“請”“精”“睛”“清”“晴” 的時候可以把漢字編成兒歌并配合相應(yīng)的畫面制作成微課的形式，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重沖擊感受漢字的魅力，使課堂教學(xué)更加高效。

4 在閱讀中感受漢字的魅力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文不僅僅是一門知識，更是傳遞情感和價值觀的重要方式。傳統(tǒng)的課堂識字，教師更多的是講授漢字的內(nèi)容，很少讓學(xué)生主動地去領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵。因此，在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師可以讓有一些漢字基礎(chǔ)的學(xué)生誦讀詩書，培養(yǎng)他們愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們在閱讀中認識漢字，感悟人生道理，學(xué)習(xí)優(yōu)良品格。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《百家姓》《唐詩三百首》《千字文》《三字經(jīng)》等，文字淺顯易懂，句句押韻，讀起來朗朗上口，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，增強學(xué)生的記憶力和審美能力。 同時，其中蘊含了很多經(jīng)典故事，像大禹治水、孟母三遷等，教會學(xué)生做人的道理，做事的方法，啟迪學(xué)生心靈，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中不斷積累出來的能力和素質(zhì)。低年級的識字教學(xué)關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的事物，在閱讀中感受漢字的思想內(nèi)涵。核心素養(yǎng)下低年級學(xué)生識字教學(xué)需要教師提高自身的知識水平，善于運用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（36）.

[2] 柏麗嫻.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2019（03）.

（作者單位：安徽淮北濉溪縣五溝中心學(xué)校界溝小學(xué)）