應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)實踐

張星

摘 要：從應(yīng)用型本科教學(xué)的特點出發(fā)，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，然后從構(gòu)建方案、體系優(yōu)化、師資建設(shè)、應(yīng)用能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)改革五個方面探討應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)實踐，以期推動專業(yè)建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);專業(yè)建設(shè)路徑

中圖分類號：G642;O29-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0259-02

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之父，而這一特征決定了數(shù)學(xué)專業(yè)的廣泛適用性。我國應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的大規(guī)模發(fā)展有將近三十年的歷程，而在應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域更多是借鑒理論數(shù)學(xué)教育的模式，存在著不同程度的“適應(yīng)不良”。因此，對應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)實踐的研究，其實對國內(nèi)的數(shù)學(xué)高等教育整體質(zhì)量的提升有著決定性的作用。

一、應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型高等教育學(xué)校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來的建設(shè)主要面臨兩個問題，一是如何定位學(xué)習(xí)性質(zhì)與培養(yǎng)目標，二是如何切實的幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)中的實際困難。其實就是如何應(yīng)用的問題。從課程建設(shè)上來看，應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教育仍然擺脫不了“精英意識”，走理論路線、精深路線是課堂教學(xué)的常態(tài)。背離了應(yīng)用型本科教學(xué)的初衷，培養(yǎng)出的人才仍然停留在理論層面，不能滿足現(xiàn)實社會的需要，畢業(yè)生沒有好的“出路”，社會認可度低，也進一步制約了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

從學(xué)校的角度來看，應(yīng)用型本科教育是本著培養(yǎng)實踐人才的目的成立的，所以工科較多。

理科教學(xué)更多是沿用了舊的教材和教學(xué)模式，注重理論教育、照本宣科的現(xiàn)象比較多。無論是教授期還是實習(xí)期，人們更多把關(guān)注點放在數(shù)學(xué)上，而忽略了應(yīng)用二字的真諦。另外，該專業(yè)在理論和實踐的配比上存在著一些問題，實踐僅僅出現(xiàn)在大學(xué)四年級，甚至只出現(xiàn)在畢業(yè)前的兩個月時間里。這個問題始終沒有找到合適的改善途徑，和教育理念、教育內(nèi)容、教育師資都有著一定的關(guān)系。這會導(dǎo)致學(xué)生整個大學(xué)期間，不知道學(xué)什么、不知道怎么學(xué)、不知道為何學(xué)的現(xiàn)象并非個例。有些學(xué)生甚至存在畏難情緒，學(xué)習(xí)的實效性嚴重降低。在一項研究中顯示，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率不足30%，大部分學(xué)生畢業(yè)后會從事和該專業(yè)毫無關(guān)系的工作，這一點也說明了學(xué)科實踐建設(shè)不足已經(jīng)成為一個嚴重的問題。

二、應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)路徑

1.設(shè)計培養(yǎng)方案，發(fā)揮認知實習(xí)期的作用

培養(yǎng)目標是制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)，培養(yǎng)方案又是活動實施的依據(jù)。因此，在進行專業(yè)建設(shè)之前，先要進行充分的調(diào)研和分析，確定建設(shè)的目標、核心、主線，它們連接在一起，就是一個完整的教學(xué)體系。從教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，調(diào)整一個合適的比例，是應(yīng)用型性能發(fā)揮的關(guān)鍵。理論和實踐的總課比是7：3.第一年以學(xué)習(xí)理論為主，第二年和第三年的實踐課比總和會達到15%，而且在第二年和第三年之間會加設(shè)一個認知實習(xí)期，時間大概是60-90天，在認知實習(xí)期，學(xué)生會認知專業(yè)、認知自身、認知社會，從而清晰的了解到自己的學(xué)習(xí)需要掌握哪些知識、具備哪些能力，甚至對于未來就業(yè)的方向和目標都有了一個初步的規(guī)劃。這就是應(yīng)用型本科和普通本科的區(qū)別：教學(xué)目標不是寫在書上的白紙黑字，而是由學(xué)生根據(jù)實際的情況，為自己“量身定做”。認知實習(xí)期讓學(xué)生逐漸從“知識傳授”過渡到了“能力培養(yǎng)”，學(xué)科的界限也不再是涇渭分明的，它們整合為一體，為專業(yè)進行服務(wù)。認知實習(xí)期還將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式進行了扭轉(zhuǎn)，逐步消除了學(xué)生照本宣科學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生完全沉浸在思考和探索中，形成更為恰適的學(xué)習(xí)目標。

2.以專業(yè)為核心，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系

學(xué)習(xí)不再圍繞學(xué)科開展，而是圍繞著專業(yè)，所有的內(nèi)容與教學(xué)活動，都是以整合化的形式出現(xiàn)的，這更符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是強調(diào)講授的內(nèi)容，應(yīng)用型教學(xué)則更看重的是哪些能力應(yīng)該通過教學(xué)獲得。因此，在專業(yè)教學(xué)中，我們更倡導(dǎo)的是模塊化組合，它以培養(yǎng)不同且具體的能力為出發(fā)點，有些知識會不斷重復(fù)的出現(xiàn)，加深了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生更加靈活辯證的看待所學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)科教育帶來的局限性。例如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論課會和職業(yè)生涯規(guī)劃課一同出現(xiàn)，增加學(xué)生對專業(yè)的認知度和認同度，自覺地把學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯結(jié)合在一起。還有，教學(xué)體系的構(gòu)建需要和相應(yīng)的制度一起推行下去。如本科生導(dǎo)師制度，該制度一改從思政專業(yè)碩士生中招收班級輔導(dǎo)員的狀況，而是由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的專長與自己的方向相結(jié)合，自主的進行選擇。這樣就從根本上避免了輔導(dǎo)員指導(dǎo)不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的問題的發(fā)生。導(dǎo)師和學(xué)生的組合更多從專業(yè)的角度出發(fā)，所有的工作圍繞著專業(yè)開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑愈加清晰。學(xué)生自主選擇的教師，也會比較信服，教師四年全程跟蹤學(xué)生的專業(yè)成長、疏導(dǎo)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，是一種從根本上引領(lǐng)學(xué)生成長、就業(yè)的制度，整個教學(xué)體系也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.以能力提高為主線，改革教學(xué)預(yù)評價方式

雖然從比例上看，實踐課程只占到總課程的30%，但是這指的只是純實踐課，在一些理論課程中，也會相應(yīng)的增加自主學(xué)習(xí)的時間，讓實踐能力的培養(yǎng)“化”在四年的所有課程學(xué)習(xí)中。應(yīng)用型本科四年的學(xué)習(xí)總課時大約是6500課時，其中的純理論課大致是2500課時，其余的4000個課時，會根據(jù)實踐內(nèi)容所占的比例，化成不同的學(xué)分。例如直接參與社會實踐，在社會上相關(guān)的組織從事本專業(yè)的工作，每滿8小時，可以獲得12個學(xué)分;每滿6個小時，可以獲得10個學(xué)分;以此類推，最終累加出社會實踐的分數(shù)。學(xué)生做助教是以助教的內(nèi)容來確定學(xué)分。如協(xié)助教師完成課前資料收集，可以獲得3個學(xué)分，批改考核試卷可以獲得2個學(xué)分，做課后輔導(dǎo)可以得到5個學(xué)分。若是輔助教師完成課題研究工作，則可以獲得12個學(xué)分。為了防止學(xué)生選擇比較簡單的實踐內(nèi)容，或是只選擇自己感興趣的內(nèi)容參與實踐，還可以進一步細化不同的實踐內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)分。這樣一來，教師和學(xué)生、學(xué)生與社會的互動頻率大大增高，學(xué)生通過各種途徑、各種形式，理性的認知了自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)劣勢，從而做到自主調(diào)整、自主優(yōu)化。

當(dāng)然，這些實踐內(nèi)容都必須在開展了一定的理論課后，學(xué)生獲得了一個基礎(chǔ)的理論學(xué)分后才可以進行。最終學(xué)生在期末得到的分數(shù)實際上是由三部分組成的，第一部分是基礎(chǔ)理論分，第二部分是實踐分，第三部分是平時測驗分。三部分以30%：40%：30%的比例劃分，讓學(xué)生始終把理論和能力、知識和素養(yǎng)并重推行，真正體現(xiàn)出靈活性和規(guī)范性相結(jié)合，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到“應(yīng)用本位”上。

三、結(jié)語

隨著高等教育的普及化，社會的整體素質(zhì)在不斷提高，從過去對某項專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變成為對復(fù)合型人才的需求。這些人才能夠把所學(xué)的專業(yè)更加多元、靈活的運用到工作中。因此，數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)在這樣的背景下，會逐漸成為理論和實踐相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，在自身學(xué)科得到發(fā)展的同時，成為數(shù)學(xué)實踐的主導(dǎo)者。因此，對于應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)的建設(shè)實踐研究，完善了課程體系，改變了評價方式，創(chuàng)新了教育成果，實現(xiàn)了專業(yè)教育質(zhì)量的提升，其意義是巨大而深遠的。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）