語(yǔ)文課堂讓生命飛揚(yáng)

張弢

走進(jìn)了新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂，不僅僅是知識(shí)構(gòu)建的空間，更應(yīng)是學(xué)生生命活動(dòng)之所在。讓語(yǔ)文課堂充滿靈性和生命的活力應(yīng)是始終回蕩于語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。課堂教學(xué)只有還師生以自由，還師生以情感，還師生以性靈，才能很好的培植生命的靈苗。

1 給學(xué)生一個(gè)洋溢溫馨、充滿情趣的語(yǔ)文課堂

俗話說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)光，對(duì)擊始發(fā)靈光。我們教師懷著對(duì)語(yǔ)文深深的愛(ài)，懷著對(duì)學(xué)生濃濃的情，去講授自己心愛(ài)的語(yǔ)文，去撥動(dòng)學(xué)生心底的漣漪，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，去喚起學(xué)生澎湃的激情，這是何等美麗的人生！在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，我這樣深情導(dǎo)入：“我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn)行對(duì)話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)――《最大的麥穗》?！闭n堂上我用我的熱情洋溢，換來(lái)學(xué)生激情似火;我用我的眉開眼笑，換來(lái)學(xué)生的眉飛色舞;我用我的歡聲笑語(yǔ)，換來(lái)學(xué)生的鶯歌燕舞;我用我的柔情似水，換來(lái)學(xué)生的情深似?！Z(yǔ)文課堂成了激情燃燒的課堂，語(yǔ)文課堂成了生命飛揚(yáng)的課堂。

2 給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、充滿童真的語(yǔ)文課堂

我們要讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想像，充滿靈氣的心聲。記得有一次我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，大家理解“孤帆”這個(gè)詞時(shí)，大部分同學(xué)說(shuō)是孤零零的一條船，而一位男同學(xué)就發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，他說(shuō)：“我從孤帆這個(gè)詞兒體會(huì)到了李白對(duì)孟浩然的一片深情，大家想想看，這時(shí)候的江面肯定會(huì)有很多船，可作者為什么說(shuō)是孤帆呢？我認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆進(jìn)入他的視線，他也視而不見，真可謂：千帆駛過(guò)皆不見，唯見浩然一扁舟??！”學(xué)生那充滿個(gè)性的發(fā)言，怎不令人為之喝彩！童言、童心、童趣回歸了課堂，那種感覺(jué)真好！

3 給學(xué)生一個(gè)放飛夢(mèng)想、流淌詩(shī)意的語(yǔ)文課堂

童年是浪漫的季節(jié)，童年是詩(shī)意的年華，童年是多夢(mèng)的歲月。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要放飛孩子們的夢(mèng)想，讓他們攜帶詩(shī)意去學(xué)習(xí)，讓他們感受到語(yǔ)文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們?cè)谔厥獾木裆贸讨谐錆M夢(mèng)想，懷揣詩(shī)意……讓兒童詩(shī)意地棲居在大地上，是語(yǔ)文老師的天職。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋詩(shī)。絢麗多彩的生活是孩子們的詩(shī)意之源，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。我們的語(yǔ)文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有魚兒戲水，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸……

引領(lǐng)學(xué)生夢(mèng)想閱讀尋詩(shī)。夢(mèng)想是詩(shī)意的感悟，夢(mèng)想是智慧的閃光。閱讀要給學(xué)生留足夢(mèng)想的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，要善待學(xué)生的奇談怪論。學(xué)生的不同言行，我們切不可把他們當(dāng)異類扼殺，當(dāng)害群之馬驅(qū)逐?！坝笄Ю锺R，需愛(ài)百里駒”，詩(shī)意的教學(xué)，要求我們放棄“常規(guī)”放棄“標(biāo)準(zhǔn)”，更多地容納那些與眾不同的思想和言行。因?yàn)?，真正的?shī)意就孕育其中。記得有一次我教《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的?！薄熬G色是生命的顏色，象征著活力?！薄霸谏衬镏灰吹搅司G洲，就等于獲得了生命的希望?！笨捎幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的呀。難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？”“是啊，我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云、萬(wàn)紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火?！倍嗝锤挥性?shī)意的想象呀！這樣的情景不就是一首美麗的詩(shī)嗎？語(yǔ)文是沒(méi)有唯一答案的，因?yàn)檫@個(gè)世界本來(lái)就豐富多彩。如果我們的課上能多點(diǎn)詩(shī)意的空間，多點(diǎn)夢(mèng)想的期待，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花將被我們點(diǎn)燃，美麗而又詩(shī)意的想象將被我們插上翅膀。

4 給學(xué)生一個(gè)沉思默想、迸發(fā)靈性的語(yǔ)文課堂

充滿活力的生命課堂不排斥“靜”。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考;留一段寂靜，讓學(xué)生默讀，用心與文本對(duì)話。頻繁的問(wèn)答，難以達(dá)到對(duì)話的最佳境界，有時(shí)，有段冷場(chǎng)往往綻放智慧的火花。課程、文本、課堂、思維……都有許多“留白”，給不可預(yù)測(cè)的事件留下展開的契機(jī)，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。

一堂好的語(yǔ)文課可能更多的不能用幫助學(xué)生解決多少問(wèn)題來(lái)衡量，而應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在學(xué)生智慧的生成上，期待學(xué)生在積極的體驗(yàn)中生成智慧，在個(gè)性化的思維碰撞中思考發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵的時(shí)刻老師點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。因此，我們不妨把課上得“大氣”一點(diǎn)，甚至上得“糙”一點(diǎn)。真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細(xì)的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生以智慧的教育，才是最高境界的教育。

讓我們的語(yǔ)文課堂，成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢綠洲，一道亮麗風(fēng)景，一股清涼甘泉。讓我們的語(yǔ)文課堂，流淌生命的活力，充滿無(wú)限的魅力。

語(yǔ)文課堂，讓生命飛揚(yáng)！

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為市福渡鎮(zhèn)新河小學(xué)）