淺談高中英語詞匯教學的技巧

廖曉紅

詞匯是構建學生語言大廈的基礎，學好詞匯，才是通往深入理解英語語言的必經之路。課堂是學生學習詞匯的主要陣地，教師一定要把握好課堂這一主要戰(zhàn)場，為高中生營造良好的詞匯學習氛圍，講求方法，結合實例，積極引導學生，做好高中英語詞匯教學?，F(xiàn)以高中英語人教版必修三單元Z。Healthy Eating一課為例，展示筆者的做法。

一、要求學生課前閱讀相關文章。搜集相關詞匯

據研究可知，學生在課前預習可使課堂學習效率大大提升。教師可通過學生感興趣的課前預習方式來提升學生的學習興趣。為了更好地帶領學生進行課堂詞匯學習，教師可要求學生在課前閱讀學習一些與本節(jié)課主題相關的文章。學生可找自己喜歡的相關內容來進行課前探索，如有的學生喜歡尋找節(jié)食減肥方面的文章來閱讀，有的學生喜歡尋找運動膳食方面的文章來讀。這樣，每位學生的個人興趣都得到了滿足，他們的主動性也會更高。在這個過程中，教師還要讓學生搜集與本課學習可能相關的詞匯，這樣一來，不僅可以激發(fā)學生的自主學習詞匯的興趣，更能大大提高課堂教學的效率。在這節(jié)課上，學生就分享了很多相關的單詞，如閱讀節(jié)食減肥文章的學生找到的單詞是“diet節(jié)食減肥法”“fast禁食、齋戒”等;閱讀運動膳食文章的學生找到的單詞是“fruit水果”“recipe菜譜”“flesh grade breast雞胸肉”等。學生通過課前閱讀自己感興趣的與課堂學習內容相關的文章，就能更好地投入于到課堂中的相關詞匯學習中。

二、課內引導學生把握閱讀內容。提取課文詞匯

課堂是教師向學生教學知識的主要陣地，因此教師要讓這一主要陣地發(fā)揮出屬于它的主要作用。課堂是教學的主要陣地，教材是教學的主要載體，教材中的單詞才是學生需要主要學習的詞匯對象。教師可將教材中的詞匯一一列舉出來，注意要結合教材每章內容的詞匯特征，做出細微調整，以結合實際情況進行詞匯教學，比如有的文章中的單詞之間就互相聯(lián)系較為密切，有的文章中的單詞則聯(lián)系不那么密切，那么教師就可以根據相應詞匯之間聯(lián)系的密切程度采取相應的方式進行教學。比如在本課中，教師就可將學生之前遇到過的飲食類的相關單詞與此課中的飲食類單詞進行對比，以使學生在此過程中對表達飲食類的單詞和健康飲食類單詞形成一定的認知，使其具備不同類別詞匯的辨別意識。

在本課中，筆者就為學生進行了這撣的詞匯對比教學：

可對比詞匯：

1.diet/food

2.offer|provide|supply

3.strength|power|force

4.glare|stare|glance

對比詞匯辨析：

1.diet指通常吃的食物，尤指規(guī)定的食譜（如治療疾病或減輕體重的食物），還可作動詞“節(jié)食”，常用搭配：be/get/go on a diet進行節(jié)食;food指人或動物所需的食物，或植物所需的養(yǎng)料。

2.offer意為“提出，提供，呈現(xiàn)”，表示向別人提供幫助，服務或物品;provide意為“供給，提供，裝備，準備”，強調有預見，并通過儲存或準備的方式為某事做準備，以在需要時提供所需物品;supply意為“供給，補充，彌補”，表示替換或不足所需之物以及彌補缺陷，滿足要求的意思，也作名詞，意為“供給（量），物資，存貨”。

3.……

通過這樣的對比學習，筆者使學生在這堂課中既回顧了過去曾學過的單詞，又增添了對新單詞的認識。他們不僅對這些細微的單詞之間的差異有了更深入的認識，更提升了辨別認識詞匯的能力，拓寬了對詞匯的認知。

三、設計相關詞匯課堂練習。鞏固與提升學生能力

高中英語課堂詞匯學習更注重實用性，因此，教師可以讓學生進行當堂練習，以鞏固這些已經學到了的詞匯，增強學生對新學詞匯的記憶。比如筆者就根據上面已經分析過的對比詞匯進行了一些課堂練習：

1.We cannot survive without——and drink。

2.The doctor says I‘ve got to go on a——。

3.The doctor put me on a low-salt——to reducemy blood pressure。

答案：1.food2.diet3.diet

教師可以利用教材現(xiàn)有的課堂練習，也可自行設計一些當堂練習來進行鞏固訓練，這樣才能幫助學生鞏固剛學習到的詞匯，方便學生進行記憶。

總之，教師要在詞匯教學中充分利用課堂，采用不同的方法幫助學生掌握英語詞匯，增加學生的詞匯量。

（作者單位：福建省安溪銘選中學）