思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉靜

摘 要：在新課改的不斷發(fā)展的背景下，我國歷史教學(xué)迎來了一次大的教育改革，從教育改革創(chuàng)新的角度來說，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，也是一次大的機遇，思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方式，運用到歷史的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。幫助學(xué)生疏導(dǎo)理論知識提高學(xué)習(xí)成績，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率與成果，文章就思維導(dǎo)圖在歷史中的應(yīng)用以及優(yōu)勢展開探討，為學(xué)者提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為表達放射性思維的有效圖形思維工具，因為簡單而極其有效，所以備受喜愛，歷史教學(xué)，學(xué)生需要記住大量的時間軸，以及歷史大事，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生很難理解背誦大量的歷史時間與事件，然而學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖與歷史的特點來記憶背誦，歷史時間和事件可以大大節(jié)省時間，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以大大提高歷史教學(xué)的課堂效率。

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的意義

1.1對于歷史學(xué)科的意義

在初中的歷史學(xué)科中，主要以時間，人物，地點以及事件來劃分教材內(nèi)容，所以初中的歷史教學(xué)講究一定的邏輯性與順序性，因而要求學(xué)生在理解學(xué)習(xí)歷史知識時，要有歷史發(fā)散思維，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛好滿足了初中歷史教學(xué)對學(xué)生到要求，并且在當下的初中歷史教學(xué)當中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而使用思維導(dǎo)圖提高歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，所以在歷史教學(xué)當中引用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以在很大程度上利用其獨特的發(fā)散思維，呈現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，提高初中歷史的課堂教學(xué)效率。

1.2對學(xué)生的意義

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)當中學(xué)生被要求死記硬背歷史教材的知識點，由于歷史教材與歷史事件的高邏輯性以及高順序性，導(dǎo)致大多學(xué)生將歷史事件與歷史時間記混，而思維導(dǎo)圖就可以將本課的繁雜的重難點轉(zhuǎn)換成簡單易懂的條理清晰的圖形形狀有利于學(xué)生背誦記憶。同時學(xué)生還可以使用不同顏色的彩筆標注不同的知識點，如：時間用紅色，地點用藍色，人物用黃色，或者重點內(nèi)容用紅色，難點內(nèi)容用藍色，這樣可以增加思維導(dǎo)圖的美觀，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感，提高背誦效率。并且學(xué)生在以后的知識復(fù)習(xí)中可以根據(jù)知識點顏色的不同來區(qū)分普通知識點與重難點再進行重點知識的復(fù)習(xí)。從而增加學(xué)生的創(chuàng)新與思維意識。

2.運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

2.1大幅提高課堂教學(xué)效率

在初中的歷史教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進行教學(xué)，可以簡化歷史知識點的繁瑣性，加強條理性，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容可以更加全面呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以控制教學(xué)方法，從而可以大幅提高歷史教學(xué)的課堂效率。

2.2提高學(xué)生理解掌握的速度

在歷史的學(xué)習(xí)當中，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生對本課的重點知識與難點知識一目了然，從而可以快速理解本課的重點歷史時間以及事件并且可以快速掌握。

2.3促進思考，培養(yǎng)思維

思維導(dǎo)圖是要對本課的主要知識做一次全面的總結(jié)，從而可以讓學(xué)生對本章知識有一個全面的了解，例如，在進行第一次鴉片戰(zhàn)爭的知識講解時，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，時間以及失敗的標志，和簽訂的不平等條約，有一個全面的認識和了解。以及可以記錄我國半殖民地半封建社會的起點，可以讓學(xué)生由此可以深入思考為何鴉片戰(zhàn)爭會成為中國半殖民地半封建社會的開端。

2.4幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是在書本或筆記本上大篇幅的記錄知識點，導(dǎo)致記錄的筆記沒有任何邏輯性，理解背誦起來比較困難，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生筆記更具條理性和邏輯性有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略的分析

3.1注重學(xué)生制作思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)

由于歷史的關(guān)聯(lián)性，上一個知識無法理解會導(dǎo)致教師無法繼續(xù)進行下面的知識講解，所以在教學(xué)中教師可以添加思維導(dǎo)圖的色彩，這樣不僅可以增加歷史教學(xué)的條理性、邏輯性還能有助于學(xué)生對思維導(dǎo)圖做一個基本的認識，教師不僅要在教學(xué)中注重課件的思維導(dǎo)圖的使用，還要在教學(xué)中注重學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認識與應(yīng)用，讓學(xué)生在操作中，加強思維導(dǎo)圖的思維能力培養(yǎng)，例如在進行歷史課本上百家爭鳴的知識講解時，讓學(xué)生通過自己制作思維導(dǎo)圖將百家爭鳴的知識點整理并理解下來，并在小組中討論重難點知識，然后讓進行小組展示。并討論本組的制作心得，然后進行打分，排名，著重獎勵前三名的小組，以此來促進學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣和思維導(dǎo)圖制作能力。

由此可以看來教師在進行教學(xué)活動的過程當中，要加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，注重學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力培養(yǎng)和學(xué)生作為課堂主體的作用以及學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)。

3.2合理制定學(xué)習(xí)目標，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

由于在初中學(xué)生剛剛開始接觸歷史，會對歷史書本中的任務(wù)進行批判性看法，并會因此形成自己的觀點，所以學(xué)生要將歷史知識進行梳理，加強自己的理解，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注重學(xué)生預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不能再以傳統(tǒng)來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生只注重于背誦知識來理解本課所講內(nèi)容。

3.3加強培養(yǎng)學(xué)生和老師思維導(dǎo)圖的制作能力

由于以前傳統(tǒng)純理論灌輸式課堂的影響，思維導(dǎo)圖與歷史相結(jié)合對于學(xué)生和老師來說是作為新生事物來接受的，所以學(xué)生與老師都需要經(jīng)過一個學(xué)生要不斷制作思維導(dǎo)圖，然后進行展示，由同學(xué)指出問題在進行修改的接收期，并再次進行展示，例如學(xué)校可以舉行思維導(dǎo)圖競賽，分老師組和學(xué)生組進行比賽，以加強學(xué)生與老師的思維導(dǎo)圖的制作能力。

3.4注重學(xué)生的課堂主體作用

在歷史教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，要注重學(xué)生在課堂上的主體作用，因為思維導(dǎo)圖式的教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)要注重學(xué)生自己思維的形成，而不是一味聽教師進行傳輸知識，然后自己在理解課本知識，歷史在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)時，要加強學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的自主動手能力，讓學(xué)生在不斷的思維導(dǎo)圖制作的過程中，培養(yǎng)自己的歷史思維，提高課堂效率。從而促進思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以促進學(xué)生的歷史思維的形成，還可以展現(xiàn)歷史學(xué)科的獨特魅力，促進學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，有助于學(xué)生思維意識的形成，而思維意識是每個學(xué)科學(xué)習(xí)所必不可少的。教師在教學(xué)中一定要加強培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力。

參考文獻：

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[3]思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用.陳雪蓮.西部素質(zhì)教育，2018（1）.