大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

俞月萍

摘 要：生態(tài)化教學(xué)模式衍生于生態(tài)環(huán)境發(fā)展的概念，取自“健康”、“自然”、“開放”之義，近年來逐漸被引入大學(xué)階段的英語教學(xué)課堂當(dāng)中。本文以新疆喀什大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期16周的實證研究。從生態(tài)理論出發(fā)，探索其教學(xué)模式，通過實驗對比和訪談分析驗證其實效性。研究表明：將生態(tài)化教學(xué)模式用在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中具有可行性和實效性，提高了學(xué)生成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)課堂;生態(tài)教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0086-02

生態(tài)學(xué)中，關(guān)于“生態(tài)位”的解讀是其被廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域的核心概念，即不同生物的位置及其狀態(tài)都決定著自身的行為、變化走向，而當(dāng)一個生物在整個系統(tǒng)當(dāng)中精準(zhǔn)找到最適合自身的位置或環(huán)境時，便表示動態(tài)生態(tài)位的形成，與自然系統(tǒng)間的和諧程度也隨之達(dá)到最大化?；谶@一概念，教育學(xué)家開始在教學(xué)模式探索中嘗試以生態(tài)化邏輯為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建出以交互、共生、競爭、仿生等元素為核心的教學(xué)框架。本文從生態(tài)理論出發(fā)，探索其教學(xué)模式，通過實驗對比和訪談分析驗證其實效性。研究表明：將生態(tài)化教學(xué)模式用在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中具有可行性和實效性，提高了學(xué)生成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角。

一、生態(tài)化教學(xué)模式的內(nèi)涵及其元素

生態(tài)化即指生物有機(jī)體行為狀態(tài)的活動、變化現(xiàn)象，在被眾多生態(tài)學(xué)家經(jīng)長期觀察研究后，逐漸形成一套獨立的生態(tài)學(xué)理念。源于這一理念，教育學(xué)對其中涉及的相關(guān)元素日益重視，并于近年開始嘗試應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，一種全新的教學(xué)模式隨之形成，即“生態(tài)化教學(xué)”。這一教學(xué)模式所涉及的相關(guān)元素具體如下。

1.交互性元素

交互性即生態(tài)學(xué)中相互協(xié)調(diào)、交流與轉(zhuǎn)換的概念，在生態(tài)化教學(xué)模式中的所涉及的應(yīng)用內(nèi)涵大致分為學(xué)生之間的相互對話、交流、分析和個體與集體之間的相融這兩個方面。

2.共生性元素

共生性即生態(tài)學(xué)中不同個體共同依存、相互聯(lián)系的概念，在教學(xué)課堂中多用于師生之間或生生之間的合作及互動。

3.競爭性元素

競爭性即在教學(xué)課堂中的應(yīng)用內(nèi)涵來看，一般通過與生物之間的相互競爭生存條件現(xiàn)象進(jìn)行類比，來達(dá)成學(xué)生時刻激勵自我、致力于超越自我的教育目的。

4.仿生性元素

仿生性即生態(tài)學(xué)中生物有機(jī)體結(jié)構(gòu)及功能模仿行為，可通過組建綜合學(xué)習(xí)小組的形式來達(dá)到互仿互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，主要在于以模仿、學(xué)習(xí)的途徑來激活生命力。

二、研究設(shè)計和過程

對實驗班進(jìn)行為期一年的生態(tài)化教學(xué)，并檢驗其效果。具體生態(tài)化教學(xué)措施如下：

第一，實驗研究假設(shè)。大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績上有實效。

第二，研究對象。以筆者所在學(xué)?？κ泊髮W(xué)非英語專業(yè)17級的一個班為研究對象。學(xué)生總?cè)藬?shù)為75人，實驗時間持續(xù)一個學(xué)期，英語教師由筆者擔(dān)任。整個實驗過程中，受試者并不知道自己是實驗對象。

第三，研究方法。本研究采用測試和學(xué)生訪談兩種實驗方法進(jìn)行研究，研究持續(xù)時間為16周;實驗前后對該班級學(xué)生英語水平進(jìn)行測試，收集測試數(shù)據(jù)，相關(guān)數(shù)據(jù)并用 SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。實驗后抽取不同層次的6名學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解學(xué)生對其教學(xué)模式的看法。

第四，研究過程。生態(tài)化教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”為中心的教學(xué)模式，在此模式下，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只是知識的灌輸者的角色。學(xué)生在完成任務(wù)期間參與到聽、說、讀、寫等技能活動中，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的英語綜合能力。以體驗英語綜合教程2，Unit 5<< Ways to Success>>為例子，其教學(xué)模式設(shè)計如圖1。

三、研究結(jié)果與分析

通過為期一學(xué)期的實驗，筆者收集了實驗班的前測成績和后測成績數(shù)據(jù)，采用SPSS20.0 統(tǒng)計軟件對所有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，圖2是實驗班前后測成績的配對樣本t檢驗結(jié)果。

以上統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出：經(jīng)過四個月的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了顯著提升（t=-11.69，p<0.01），即實驗班學(xué)生英語學(xué)期末測驗成績顯著地高于學(xué)期前的測驗成績（ΔM=-11.29），學(xué)生英語水平有了明顯的進(jìn)步。故基于生態(tài)化教學(xué)模式的教學(xué)方法對提高我校非英專業(yè)學(xué)生成績效果更顯著，是一種有效可行的教學(xué)模式。

四、訪談結(jié)果

為進(jìn)一步了解生態(tài)化課堂教學(xué)模式下的英語教學(xué)的作用和效果，在對相關(guān)考試的數(shù)據(jù)分析之后，筆者隨機(jī)抽取了實驗班高、中、低三個不同層次的6名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以此了解學(xué)生對此模式下的英語教學(xué)的態(tài)度、看法、評價及對教師采用的這種教學(xué)的建議等，更深入地探討學(xué)習(xí)者對生態(tài)化教學(xué)實驗各個環(huán)節(jié)和措施的反饋，完善生態(tài)化教學(xué)模式的進(jìn)一步實施。受訪學(xué)生均表示很喜歡英語教師的課，課上教師增加了很多有趣的活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 以學(xué)生為中心來設(shè)計各種活動，大大加強(qiáng)了學(xué)生上課的參與度;課堂生態(tài)化的教學(xué)模式對不同程度的學(xué)生都產(chǎn)生了積極影響，在準(zhǔn)備過程中能學(xué)到很多，雖上臺展示有些緊張，但很能鍛煉學(xué)生各方面能力，很有成就感;教師以鼓勵、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法得到了學(xué)生的一致好評。

五、反思與總結(jié)

1.深入剖析生態(tài)化課堂，構(gòu)建多元化評估體系

在大學(xué)英語教學(xué)中，生態(tài)化元素的應(yīng)用不僅集中于知識體系鞏固層面，同時也關(guān)系著學(xué)生由此建立起的邏輯體系、英語應(yīng)用能力體系，因此對其教學(xué)模式具有較高的要求。在上述認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過深入剖析生態(tài)化課堂內(nèi)在、建立完整的生態(tài)教學(xué)體系框架來致力于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。以“詞匯”這一板塊為例，教師可于班級內(nèi)組織以“詞匯競賽”為主題的課堂活動;同時，還可通過建立多元化的評估體系，針對不同生態(tài)化教學(xué)方法應(yīng)用下的實際成效進(jìn)行評估與分析，從而獲取最直觀的教學(xué)反饋。

2.構(gòu)建學(xué)生課堂主體性，調(diào)動生態(tài)課堂靈活性

教師需首先可以從構(gòu)建自身認(rèn)知體系著手，將學(xué)生為課堂主體的理念滲透于課堂教學(xué)的方方面面，并依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來確定生態(tài)化教學(xué)方案。另外，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)造課堂氛圍，使生態(tài)化教學(xué)過程脫離沉悶的“灌輸性”常態(tài)，轉(zhuǎn)為以靈活、有趣為主要風(fēng)格的生態(tài)化課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）