淺析民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)

周偉

摘 要：在經(jīng)濟全球化的時代背景下，大學(xué)英語課程在高校教學(xué)中的地位不斷凸顯，加之人才培養(yǎng)的質(zhì)量又是應(yīng)用型高校發(fā)展的根本，因此，建設(shè)合理有效的大學(xué)英語課程體系對民辦應(yīng)用型工科院校來說極其必要和重要。本文以民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有不足為切入點，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點分析可行的優(yōu)化思路及英語課程建設(shè)，給出實施ESP英語教學(xué)、構(gòu)建完善的考核體系等相關(guān)提議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型工科院校;大學(xué)英語;課程建設(shè)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0072-02

應(yīng)用型工科，也稱新工科，是指為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展建立的工科項目。該類項目對人才能力的要求較高，尤其重視提升人才的綜合素質(zhì)，這使得包括英語在內(nèi)的公共學(xué)科得到普遍關(guān)注。經(jīng)濟發(fā)展需要專業(yè)知識結(jié)合英語實踐能力的應(yīng)用型人才，就民辦應(yīng)用型工科院校而言，大學(xué)英語教學(xué)目前存在諸多不足，應(yīng)結(jié)合自身特點，根據(jù)其人才培養(yǎng)需求，完善課程建設(shè)。

一、民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有不足

1.實踐性不強

民辦高校將人才培養(yǎng)定位為以社會發(fā)展實際需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力過硬，行業(yè)技能熟練，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型本科人才。然而，實踐性較弱、缺乏目的性，是當(dāng)前民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語教學(xué)的主要問題。研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校重視傳遞理論知識，未能充分結(jié)合新工科“重視實用性”的基本要求，學(xué)生掌握了英語語法、詞匯等知識后，無法熟練運用，無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)職業(yè)化和專業(yè)化的需求，嚴重影響教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從課程設(shè)計上看，大部分學(xué)校也偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的時間往往不超過教學(xué)總時長的10%，脫離了行業(yè)的實際需求，這一問題需予以重視和解決。

2.教師依然占據(jù)主體地位

英語知識帶有一定的結(jié)構(gòu)化特點，語法知識、詞匯應(yīng)用等均具有定式，學(xué)生很難在自學(xué)的情況下完成知識掌握，這對教師工作提出了高要求。目前來看，民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語教學(xué)過于依賴教師作用，教師仍是課堂各項活動的主體，雖然提升了教學(xué)效率，但學(xué)生主動性不高，知識的吸收也過于被動，運用和探索的意愿有限，與應(yīng)用型工科院校培育創(chuàng)新型人才的初衷相悖。

3.教學(xué)方式滯后

教學(xué)方式直接影響教育工作質(zhì)量，有學(xué)者在針對我國東部地區(qū)的研究中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的77所民辦應(yīng)用型工科院校中，只有26所完全實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化，能借助各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，實現(xiàn)以太網(wǎng)的校園內(nèi)覆蓋，占比33.8%。另有22所高校仍以傳統(tǒng)授課方式為主，計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等僅作為輔助，價值有限，占比28.6%。后續(xù)工作中，應(yīng)嘗試契合時代發(fā)展需求、提升教育工作水平，有必要著眼教學(xué)方式的改進。

二、民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程優(yōu)化思路

1.課程改革

目前，很多民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語學(xué)科面臨逐漸被邊緣化的困境，為謀求長期價值的實現(xiàn)，直接途徑之一是進行課程改革和優(yōu)化，包括教學(xué)內(nèi)容變化、教學(xué)方式變化、考核方式變化等方面。如此前考核普遍采用卷面得分制，以應(yīng)用型工科人才培育要求為基礎(chǔ)，應(yīng)強調(diào)提升考核的全面性。教學(xué)方式的改革，則應(yīng)充分尊重時代發(fā)展特點，引入更多的現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備，引進慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，提升教學(xué)工作的效率和便捷性，使英語學(xué)習(xí)能夠延伸到生活中、校園外。

2.教師轉(zhuǎn)型

教師轉(zhuǎn)型，是指在民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程的優(yōu)化中，改變此前教師占據(jù)課堂主體地位的局面，精準、科學(xué)進行教師的工作定位。如較早引入職業(yè)教學(xué)的美國，教師在課堂中更多充當(dāng)知識引導(dǎo)者而非傳遞者的角色，通過語言和知識重構(gòu)等方式，使學(xué)生了解當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)重點、方向，之后結(jié)合自身興趣，選取對應(yīng)內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)。該舉措有助于學(xué)生主動性的發(fā)揮，也能提升理論和實踐的結(jié)合緊密程度。民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語教學(xué)，可學(xué)習(xí)該模式，重視教師作用轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位。

三、民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)建議

1.實施ESP英語教學(xué)

應(yīng)用型工科院校的人才培養(yǎng)目標更為特殊，學(xué)生應(yīng)具備基本的理論能力、實踐能力，熟練使用英語口語，這要求實施ESP英語教學(xué)，嘗試課堂改革。建議更改教師定位、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容占比。教師定位方面，應(yīng)改此前“知識傳遞者”身份為“教育引導(dǎo)者”。例如，在教學(xué)工作中，將所有活動分為三個基本環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為知識系統(tǒng)展示，告知學(xué)生本階段內(nèi)的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生形成理想的學(xué)習(xí)框架。第二個環(huán)節(jié)為項目學(xué)習(xí)，以若干兼具理論和實踐價值的項目為核心進行教學(xué)，包括“英語應(yīng)用見習(xí)”、“研究性語法應(yīng)用”等，學(xué)生可自由選取項目，并結(jié)成小組進行研究性學(xué)習(xí)。第三個環(huán)節(jié)為持續(xù)指導(dǎo)，在學(xué)生選取了項目后，每周通過課堂教學(xué)進行方向性引導(dǎo)，保證學(xué)生知識吸收效果。教學(xué)內(nèi)容占比上，大學(xué)一年級理論教學(xué)和實踐教學(xué)之比應(yīng)在6：4左右，二年級為5：5，三年級以上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，賦予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，由學(xué)生進行時間調(diào)配，原則上要求實踐教學(xué)時間高于理論教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)小組在大學(xué)三年級后也可不予保留，根據(jù)學(xué)生見習(xí)態(tài)勢重新分組或取消小組制度均可。

2.構(gòu)建完善的考核體系

考核體系的完善，是民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求在此前單一進行卷面成績評估的基礎(chǔ)上，引入更完善的評價制度，以形成性評價作為新考核體系的核心，輔以考試成績、項目學(xué)習(xí)成績，形成三個元素一體化的考核模式，定性、定量對教師教學(xué)任務(wù)的完成情況和學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)情況等做出評價。按照權(quán)重系數(shù)進行排名，形成性評價得分為60，項目學(xué)習(xí)成績得分為25，考試成績得分為15。形成性評價又可細分為三個條目，即基礎(chǔ)性考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況。其中基礎(chǔ)性考勤即學(xué)生是否存在遲到、早退和曠課問題，無遲到、早退和曠課問題，得分10分，遲到、早退和曠課占比不超過3%，得分6分，其余均記3分。課堂表現(xiàn)包括參與師生互動、小組互動的積極性以及回答問題時的正確率、主動性等，滿分20分，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以得分積累。學(xué)習(xí)情況即每一個學(xué)習(xí)階段的知識掌握水平，取周期評估制度，結(jié)合周期知識考核、見習(xí)評價、小組反饋三個元素進行得分評定，滿分30分。根據(jù)形成性評價的結(jié)果，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以了解教學(xué)工作的不足，及時給予指導(dǎo)和改進。

3.革新教學(xué)方式

教學(xué)方式的革新，更多重視引入現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備和理念，包括多媒體技術(shù)、微課模式等。以微課模式為例，為保證學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的均衡，提升知識吸收的靈活性和自主學(xué)習(xí)意愿，教師可以將當(dāng)前階段知識進行匯總，以明確的線索進行串聯(lián)，生成長度5分鐘左右的小視頻，將其發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課下、放學(xué)后的時間靈活進行觀看和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，民辦應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語課程建設(shè)，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，也具有理想的可完善空間。實踐性不足、教師定位不準確、教學(xué)方式滯后是困擾相關(guān)工作的三個核心問題。思路上看，民辦應(yīng)用型工科院校應(yīng)重視課堂改革和教師轉(zhuǎn)型應(yīng)對問題，措施上看，校方應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標，實施ESP英語教學(xué)、構(gòu)建完善的考核體系，并革新教學(xué)方式，在應(yīng)對問題的同時提升教學(xué)工作水平。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）