地理實(shí)踐力的開發(fā)模式

陸益清

摘 要：地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)習(xí)有用的地理的基石。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們往往礙于種種困難而忽略它。本文在厘清地理實(shí)踐力的前提下，探索如果抓住地理實(shí)踐的元素，開發(fā)有用的地理實(shí)踐模式，使地理實(shí)踐力落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;開發(fā)模式;高中地理

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志、品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)，在地理核心素養(yǎng)的組成中具有獨(dú)特的地位。在地理實(shí)踐里的基礎(chǔ)上，其他核心素養(yǎng)才能夠更好的展開。地理實(shí)踐力的養(yǎng)成要基于地理實(shí)踐活動(dòng)，只有在與各種實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過看、想、做、思、用各種實(shí)踐元素建構(gòu)起相關(guān)認(rèn)知體系，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，才有解決實(shí)際問題的實(shí)踐力。

二、地理實(shí)踐元素與地理核心素養(yǎng)

看、想、做、思、用是地理實(shí)踐的基本元素?？幢硎居^察，觀察各種地理現(xiàn)象;想表示聯(lián)想，用來聯(lián)想某些現(xiàn)象和規(guī)律。做表示動(dòng)手，用來實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查;思表示反思，用來歸納和修正、驗(yàn)證之前的想法;用表示遷移應(yīng)用。地理實(shí)踐是在真實(shí)場(chǎng)景中通過看、想、做、思、用五個(gè)要素建立相關(guān)模型，逐步建構(gòu)起相關(guān)地理知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理的目的。

（一）看—養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣

學(xué)生從觀察中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，觀察化抽象為具體，加深對(duì)地理概念和原理的理解，產(chǎn)生頓悟的快感。并從看中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如有些冰川地貌，書本的語言描述過于抽象，就是有示意圖參考，不少學(xué)生還是難以理解。如果有真實(shí)的照片降解，就容易理解的多。如果去參觀一次冰川地貌，學(xué)生自己就能意會(huì)。再實(shí)地考察中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同于自己理解的現(xiàn)象，引發(fā)自己的思考。

（二）思、想—發(fā)展學(xué)生的綜合思維

地理實(shí)踐是一種行動(dòng)，是展學(xué)生綜合思維的重要載體。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)深度體驗(yàn)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法、多角度地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。比如在講解大氣受熱過程時(shí)，讓學(xué)生在測(cè)量地面、空氣的溫度和時(shí)間的關(guān)系后，比傳統(tǒng)的講解更能啟發(fā)思考。

（三）做、用—培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐把抽象的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，并把創(chuàng)新運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐又可以極大豐富人們的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)踐形成正確的人地觀念，為學(xué)生的社會(huì)生活奠基

觀察生活中具體人類活動(dòng)，反思具體人地關(guān)系產(chǎn)生的影響，匯成報(bào)告。通過地理實(shí)踐，死的知識(shí)活學(xué)活用，紙上理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生活問題的能力，養(yǎng)成從地理視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐力與社會(huì)責(zé)任感。

三、目前地理實(shí)踐力的尷尬狀況

（一）精力有限

地理選考知識(shí)體系龐大，考試的提前使得時(shí)間緊張，壓力大。野外考察要占用較多的時(shí)間，被很多老師認(rèn)為是不能行的，地理實(shí)踐力難以通過試卷考察，只能錦上添花，甚至選擇性的忽略。野外考察的要求較高，分組、組織、安全……，方案需要精細(xì)研究，牽扯很多的精力何經(jīng)費(fèi)，畏難情緒限制了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐的開展，也成了部分教師實(shí)踐力難以開展的借口。

（二）沒有很好的開展途徑

老師們上課時(shí)間緊張，幾乎不可能利用真實(shí)情景實(shí)地考察，大多數(shù)選擇虛擬實(shí)驗(yàn)，其次道具演示，往往在課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)展開一些實(shí)踐環(huán)境來替代實(shí)踐力，形式過于單一，收效不大。

（三）對(duì)地理實(shí)踐力的理解不到位

理解偏差1——情境創(chuàng)設(shè)等同地理實(shí)踐

有的老師上課講述地學(xué)原理時(shí)，先插入野外考察的真實(shí)場(chǎng)景給同學(xué)觀看，或者講述自己的親身經(jīng)歷，然后再抽絲剝繭，原理抽象。這些老師對(duì)實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)僅限于野外考察。其實(shí)整個(gè)過程最多是建立了一個(gè)情境。

理解偏差2——解決問題就是實(shí)踐

有的老師將應(yīng)用地理知識(shí)的能力視為地理實(shí)踐力，把解題能力當(dāng)做是地理實(shí)踐力。這樣就過于寬泛，沒有了實(shí)踐的精髓。地理實(shí)踐需要應(yīng)用地理知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中給與判斷、闡明、解決問題，越能創(chuàng)造性使用地理知識(shí)解釋、解決地理問題，實(shí)踐能力越強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)了地質(zhì)構(gòu)造后買很多同學(xué)能說出概念，看得懂示意圖，但是在涉及需要用概念發(fā)生判斷時(shí)往往難以做出準(zhǔn)確的判斷。即使有的同學(xué)能根據(jù)概念明確判斷，在現(xiàn)實(shí)中也是難以駕馭。

理解偏差3——實(shí)驗(yàn)?zāi)M當(dāng)做實(shí)踐

現(xiàn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師做學(xué)生看，有老師怕課堂上實(shí)驗(yàn)做不好，預(yù)先拍好視頻，甚至剪輯好，教師對(duì)著視頻講解，其實(shí)只是和學(xué)生看書的形式不一樣。對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)打折扣。有的教師在課堂中分享自己的旅游，生活體驗(yàn)，來達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐力的目標(biāo)。這樣做忽略了實(shí)踐的主體，學(xué)生不可能深度體驗(yàn)。有的教師以簡(jiǎn)單的道具演示來說明地理原理，但是發(fā)生條件和實(shí)際地理過程相差甚遠(yuǎn)，根本不能說明問題。如模擬海陸板塊碰撞，有的教師用薄書本去撞厚棉花堆，棉花堆向上拱起，這個(gè)過程和板塊碰撞風(fēng)馬牛不相及。

理解偏差4——就地考察當(dāng)做地理實(shí)踐

有的老師趁著暑假，或者學(xué)校組織學(xué)生旅游的機(jī)會(huì)，帶上同學(xué)去了解當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?，地表事物分布?guī)律，借此達(dá)到地理實(shí)踐的目的。這是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力的最佳機(jī)會(huì)。但是很多活動(dòng)就局限于此，并沒有深入開展。對(duì)于學(xué)生來講，只不過是從面對(duì)PPT上面轉(zhuǎn)移到了面對(duì)真家伙上課，學(xué)生的主體沒有得到很到的開發(fā)。

四、地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式

一、多途徑挖掘培養(yǎng)地理實(shí)踐力的資源

（一）生活資源

養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，日記、隨拍、新聞、雜志，在地理的視角下情景。觀察夏季植物上方覆蓋黑色尼龍網(wǎng);早春的塑料膜撲在地上;冬季會(huì)在樹木下段涂上石灰水;冬天太陽光進(jìn)入室內(nèi)的深度，傍晚太陽落下的方位;月亮的盈虧變化，行星出現(xiàn)的方位;夜晚春雷和午后夏雷的區(qū)別;一天的晝夜溫差和天氣的關(guān)系;空氣最清新的時(shí)刻;在地圖上觀察住宅區(qū)的分布、商業(yè)區(qū)的分區(qū);要解釋這些現(xiàn)象，都需將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)理解完美對(duì)接，這正是實(shí)踐力培養(yǎng)的目的之一。

（二）社會(huì)資源

比如可以組織學(xué)生紹興柯巖，領(lǐng)略地表形態(tài)的多姿多彩;調(diào)查家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)的土地利用，暑期學(xué)?？梢宰屚瑢W(xué)對(duì)身邊的地理現(xiàn)在和地理行為作出更全面的調(diào)查。比如調(diào)查家鄉(xiāng)的節(jié)能減排，水資源的利用，城市周邊和鄉(xiāng)下農(nóng)作物的分布;如果有山，還可以組織觀察山上、山下農(nóng)作物的分布;或者調(diào)查近代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)班農(nóng)作物的變遷;或者組織學(xué)生去杭州看西湖觀察人文景觀，利用自然博物館、水文站、氣象站的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析等等。

（三）學(xué)校資源

1、利用好地理活動(dòng)課

地理活動(dòng)課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得地理知識(shí)和地理技能的途徑之一。也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。很多學(xué)校雖然沒有專門的地理活動(dòng)課，但是也可以采用課外自主活動(dòng)，課上交流的形式開展。

2、巧妙利用選修課程和校本課程

學(xué)校教育中有一些短課程和選修課的內(nèi)容與地理學(xué)科有關(guān)，隱含著地理教育因素。發(fā)展校本課，個(gè)性愛好的課程，滲透職業(yè)教育因素的課程等，其中都有與地理教育相關(guān)的例如旅游、文化鑒賞、園藝等等都可以最為地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的陣地之一。

3、時(shí)時(shí)利用校園文化進(jìn)行地理教育

一些全國性、世界性的主題日已經(jīng)成為學(xué)校文化乃至社會(huì)文化的一部分。例如，2月10日是國際氣象節(jié)，可以組織學(xué)生制作氣象海報(bào)，去學(xué)校附近的小區(qū)普及氣象知識(shí)，就相關(guān)的氣候熱點(diǎn)做出闡釋。

五、構(gòu)建模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的途徑

（一）觀察、提問、探究、構(gòu)建、遷移——觀察論證模式

觀察論證模式側(cè)重于實(shí)踐中的看、思、用。立足于學(xué)生認(rèn)知水平好與實(shí)際生活相聯(lián)系，用地理的思維探究分析。學(xué)生通過對(duì)身邊的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)細(xì)致的觀察思考，提出自己的疑問，然后展開交流討論，實(shí)現(xiàn)“問題”與相關(guān)地理知識(shí)的對(duì)接，達(dá)到生成或者驗(yàn)證相關(guān)地理原理規(guī)律。完成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)，并遷移至新的情境中應(yīng)用，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

實(shí)例

看—觀察現(xiàn)象：夏季午后，雨后流動(dòng)的溪水上覆蓋著一層薄薄的霧氣。

想—發(fā)現(xiàn)問題：①為什么夏季的午后才能出現(xiàn)？②為什么下雨后才能出現(xiàn)？③為什么流動(dòng)的溪水上更明顯的霧？

思—鏈接書本：霧，接近地面的水蒸氣，遇冷后漂浮在空氣中的小水滴

探究問題：①溪水、夏季午后、雨后、流速三個(gè)條件。②四個(gè)條件哪些與“水蒸氣”有關(guān)？

③四個(gè)條件哪些與“冷”有關(guān)？

教師引導(dǎo)思考：①假設(shè)是平地，霧形成的哪些條件會(huì)受影響？②地形對(duì)霧的氣象條件有哪些影響？③如果不是冬季午后，可不可能形成薄霧？④如果不下雨，還需什么條件才能形成霧？

構(gòu)建知識(shí)：霧的形成條件：充足的水汽、降溫的條件和穩(wěn)定的大氣結(jié)構(gòu)

用—遷移應(yīng)用：秋季早上常有大霧。請(qǐng)大家根據(jù)上述條件分析其形成過程。

（二）收集信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)提升、遷移應(yīng)用——調(diào)查、體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

調(diào)查、體驗(yàn)?zāi)Ｊ絺?cè)重于實(shí)踐中的做、思、用。學(xué)生再老師的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手調(diào)查、感悟，善于從撲朔迷離的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)地學(xué)分布規(guī)律。再總結(jié)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，然后展開交流討論，達(dá)到生成或者驗(yàn)證相關(guān)地理原理規(guī)律的目的，完成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)，并遷移至新的情境中應(yīng)用，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

實(shí)例

做—收集信息：在地圖上把住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)用不同的顏色標(biāo)注，通過網(wǎng)上的查詢或者實(shí)地調(diào)查把地價(jià)標(biāo)出。利用城市地圖將公交路線標(biāo)出。

想—發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①各種功能分區(qū)的基本分布特點(diǎn)②功能分區(qū)和地價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系③功能分區(qū)和交通分布的關(guān)系。

思—總結(jié)提升：城市功能分區(qū)的基本分布特點(diǎn)是中心商業(yè)區(qū)，外圍居住區(qū)，其次工業(yè)區(qū)。城市功能分區(qū)和地價(jià)有及其密切的關(guān)系。可以大膽推斷基本功能分區(qū)的形成是同種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)再地價(jià)的分異下造成的集聚。交通和城市功能分區(qū)的關(guān)系十分密切，越往市中心，交通越便利。幾乎所有的公交都能走向市中心。

建構(gòu)體系：影響功能分區(qū)的主要因素因素。

用—遷移應(yīng)用：根據(jù)地圖的商業(yè)次中心，分析其形成過程。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絺?cè)重于實(shí)踐中的看、想、做、思、用。以解決某個(gè)問題開始，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為載體，教師重在以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生通過觀察思考、對(duì)比，聯(lián)系地學(xué)原理，交流討論，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象和理論對(duì)接，生成相關(guān)地理原理規(guī)律，完成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)，并遷移至新的情境中應(yīng)用，成就終身有用的技能，養(yǎng)成終身探索、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

實(shí)例

想—提出問題：結(jié)冰是常見的自然現(xiàn)象，也會(huì)引起特別嚴(yán)重的危害。影響結(jié)冰的因素有哪些？

做—設(shè)計(jì)方案： 冬季溫度低于零度時(shí)，

取一碗水再閉風(fēng)口，記錄完全結(jié)冰的時(shí)間t;

同樣的碗水放置在風(fēng)口，記錄完全結(jié)冰的所需時(shí)間t1

同樣的碗水加入鹽放置再閉風(fēng)口，記錄完全結(jié)冰的所需時(shí)間t2

同樣的水取一大盆，放在閉風(fēng)口，記錄完全結(jié)冰的所需時(shí)間t3

同樣的水取一大盆，放在閉風(fēng)口，利用循環(huán)裝置讓其流動(dòng)，記錄完全結(jié)冰的所需時(shí)間t4

思—操作觀察：比較t和t1，t和t2，t和t3，t3和t4結(jié)冰所需的實(shí)踐長(zhǎng)短差異

分析歸納：t和t1的差異說明風(fēng)對(duì)結(jié)冰的影響;t和t2的差異說明鹽度高低對(duì)結(jié)冰的影響;t和t3的差異說明水體大小對(duì)結(jié)冰的影響;t3和t4的差異說明水的運(yùn)動(dòng)對(duì)結(jié)冰的影響。

做—變量操作：同一碗水，放在盤子里和杯子中，分別記錄結(jié)冰時(shí)間t5t6;

思—分析歸納：t、t5、t6的差異說明同等水體下面積水域面積對(duì)結(jié)冰的影響。

構(gòu)建體系：結(jié)冰要素（鹽度、氣溫、流速、風(fēng)力、水體）。

用—遷移應(yīng)用：推斷學(xué)校池塘冰最后的區(qū)域。

參考文獻(xiàn)

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