高中歷史教學中文字史料的應(yīng)用與解讀

黃曉芹

摘 要：高中歷史是高中教學學科中的一門重要學科，高中歷史教學工作的開展除了要幫助學生掌握學科必備的知識，提高學習成績，更應(yīng)當關(guān)注如何通過有效的方法提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生自主學習能力的發(fā)展。在高中歷史的學習當中，學生利用文字史料進行史料證實的素養(yǎng)和能力，是提高學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好實踐能力的有效形式，也是順應(yīng)素質(zhì)教育要求而必備的一種學習能力。本文通過對高中歷史教學中學生文字史料的應(yīng)用進行探究，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學;文字史料;應(yīng)用;解讀

引言：在全新的素質(zhì)教育教學理念下，學校教育不再把學習成績作為評判一個學生是否優(yōu)秀的唯一標準，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)和綜合能力的學生，因此，在學校的教育工作中，對學生創(chuàng)新能力、思維能力、行為習慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)在和未來一段時間內(nèi)學校教育工作的重點。在日常教學工作中，教師應(yīng)鼓勵學生在高中歷史的學習中強化文字史料的獲取、分析和辯證能力，實現(xiàn)個人史料實證素養(yǎng)的不斷提升。

一、高中歷史教學中應(yīng)用文字史料的重要意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式是以教師為主導，以成績?yōu)閷虻墓噍斒浇虒W，學生在歷史學習中的主體地位被忽略，作為信息的被動接收者很難實現(xiàn)學習中的主動性，這種教學模式造成了學生對教師的依賴心理嚴重，學生的獨立思考能力得不到發(fā)揮和提升;同時，大部分高中歷史教師仍然秉持著應(yīng)試型的教學理念，在教學工作中采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對高考，這樣的情況很容易打擊學生的學習興趣，給學生帶來較大的課業(yè)壓力，教學效率低下，給師生都帶來了較為不利的影響。

而在高中歷史教學中開展文字史料的應(yīng)用與解讀，借助文字史料的有效獲取、探究和使用，豐富高中歷史教學內(nèi)容，強化對學生史料實證素養(yǎng)的培育，將科學性、創(chuàng)新性的文字史料獲取與應(yīng)用方法帶入高中歷史的課堂教學工作中，鼓勵學生大膽探索，積極求證，在歷史學習中充分發(fā)揮主觀能動性，從而在循序漸進的過程中，以史料實證為基礎(chǔ)，促進學生自主學習能力與學科核心素養(yǎng)的培育。

二、高中歷史教學中文字史料的應(yīng)用與解讀策略

（1）深入挖掘高中歷史教材中的文字史料素材

高中歷史學習的目的，是在于通過對歷史教材的深入探究與分析，幫助學生全面、系統(tǒng)的走進歷史、了解歷史，并以古鑒今，幫助學生形成良好的歷史素養(yǎng)。在高中歷史的學習過程中，歷史教材中的內(nèi)容是十分有限的，學生如果僅依靠歷史教材中的內(nèi)容開展學習，很容易使自己的思維束縛在課本當中，而文字史料的有效應(yīng)用旨在打破歷史教材對學生學習的束縛，改變傳統(tǒng)死記硬背的學習模式，通過深入挖掘歷史教材背后豐富和龐大的文字史料資源，拓展學生的知識面，強化學生對史料進行獲取、分析、探究和驗證的能力，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的發(fā)展與提升[1]。

例如，在高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，針對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景、當時的社會環(huán)境、中國所面臨的內(nèi)憂外患，及引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的一系列因素，教師可以引導學生通過對教材內(nèi)容的深入挖掘，借助文字史料資源找出事件發(fā)生背后的邏輯，并通過視頻教學的形式，將關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭》的文字史料、影像素材、紀錄片片段制作成為教學課件，結(jié)合學習資料對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，對當時的中國社會所產(chǎn)生的巨大影響，如何看待鴉片戰(zhàn)爭等問題進行自主探究，幫助學生更好的理解歷史事件及其背后原因，強化文字史料作用的發(fā)揮。

（2）對文字史料的有效篩選

高中歷史教學內(nèi)容中所涉及的文字史料，來源非常廣闊且內(nèi)容非常豐富，但這些海量的文字史料資源，也需要經(jīng)過合理的篩選和有效的應(yīng)用，一些文字史料的內(nèi)容反復(fù)、連篇累牘，或難度較大、角度較偏，學生在面對這些文字史料素材時，很難進行有效的分析和探究，不但起不到良好的輔助學習的效果，還會容易打擊學生史料實證的積極性，影響學生對歷史學習的興趣和信心。因此，文字史料資源需要通過合理的篩選才能加以應(yīng)用，教師應(yīng)注重結(jié)合高中階段學生的學階、學情、興趣和理解能力，選擇通俗易懂、形象生動、故事性強的文字史料，引導學生對這些文字史料進行閱讀、研究和歸納總結(jié)，才能充分起到輔助學習的作用，實現(xiàn)文字史料的價值。

（3）注重對文字史料的精準解讀

在學生通過各種渠道獲取了大量的文字史料后，如何通過有效的方法和正確的認知去解讀和求證這些文字史料，才是真正確保文字史料的作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵，基于此在高中歷史教學當中，教師應(yīng)注重引導學生對文字史料進行精準的解讀和分析，對獲取的信息加以驗證，結(jié)合歷史教材中的內(nèi)容，從多方面探究文字史料的真實性和準確性，并借助文字史料，對歷史事件進行高度的還原，了解歷史事件背后的前因后果和來龍去脈，通過文字史料的有效應(yīng)用，串起一條系統(tǒng)的歷史學習脈絡(luò)，形成全面的知識架構(gòu)，實現(xiàn)對歷史教學內(nèi)容的深入研究與有效應(yīng)用。

結(jié)語：文字史料在高中歷史教學中的應(yīng)用，需要結(jié)合多種思路與方法，通過多元化的渠道獲取文字資料資源，結(jié)合實際的情況對文字史料進行有效的挖掘、探究、總結(jié)和歸納，并強化學生對文字史料的求證能力，從而在這一過程中提高學生的史料實證素養(yǎng)，強化學生學科實踐能力的提高。

參考文獻

[1]樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.

論文后面需備注：此文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題《高中生“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的“三導”教學策略研究》的階段成果。（課題編號：B-b/2018/02/112）