高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

趙嘉蹊

摘 要：創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要研究和探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法探討

在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增強(qiáng)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠拓展思維、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型思維能力的目的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于新課改的不斷發(fā)展與推進(jìn)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法已經(jīng)獲得了轉(zhuǎn)變，然而，在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題：（1）教師教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生的興趣;（2）學(xué)生缺乏抽象思維，沒(méi)有建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣;（3）教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)于重視結(jié)果，缺乏觀察和實(shí)踐;（4）教師和學(xué)生過(guò)于迷信教材和教參的權(quán)威性，缺乏質(zhì)疑精神，難以進(jìn)行創(chuàng)新。

從以上情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教師仍需要對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改革，從而達(dá)到保持教學(xué)方法內(nèi)容的先進(jìn)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

2016年以來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著以下問(wèn)題：（1）教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性;（2）教師和學(xué)生過(guò)于重視答案和成績(jī)等結(jié)果，思維方法唯結(jié)果論，缺乏實(shí)驗(yàn)精神和創(chuàng)新精神;（3）教師沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，教師存在著教條主義思想[1]。

這些問(wèn)題的存在，局限了學(xué)生的思維能力發(fā)展，既不利于高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展。因此，要進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維

（一）注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)主體。因此，教師需要通過(guò)家訪(fǎng)、平時(shí)成績(jī)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多各方面，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)做出綜合評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，不斷為學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展提供條件，創(chuàng)建以學(xué)生為主的課堂氛圍[2]。

例如，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察、詳細(xì)分析，并得出學(xué)習(xí)結(jié)論和學(xué)習(xí)心得，從而提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力;教師還可以通過(guò)小組分工的方式，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以?xún)?yōu)秀生帶后進(jìn)生的方式，讓后進(jìn)生能夠在同學(xué)的幫助下盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并體會(huì)到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓優(yōu)秀生能夠在小組活動(dòng)中得到多項(xiàng)能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì);教師還可以采用設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）采用提問(wèn)的形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性

問(wèn)題預(yù)設(shè)是一種有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)觀察問(wèn)題、分析研究問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解的教學(xué)方法。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)到得出答案的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣[3]。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行大膽的猜想，進(jìn)而為了證實(shí)猜想而進(jìn)行小心求證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)需要調(diào)動(dòng)一些可用資源，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和思想，在小組交流和探討的過(guò)程中，不同的思維習(xí)慣和思維邏輯，能夠不斷碰撞出智慧火花，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得趣味盎然，同時(shí)，互動(dòng)性課堂還能提高學(xué)生的溝通交流能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，小心求證的實(shí)踐精神

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑權(quán)威，提出問(wèn)題。只有不斷提問(wèn)，堅(jiān)持求真，才能更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，才能不斷生發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行人教版高中空間幾何體的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)：以下哪些屬于空間幾何體，哪些屬于多面體？來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)空間幾何體的思考，學(xué)生在求證空間幾何體的過(guò)程中，自然而然會(huì)需要對(duì)圖形進(jìn)行觀察、研究、抽象提取，在對(duì)多面體空間幾何體進(jìn)行圖形拆分時(shí)，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用到過(guò)去所學(xué)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形等幾何知識(shí)，而在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求證時(shí)，學(xué)生將經(jīng)歷不斷推翻假設(shè)、證實(shí)假設(shè)的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和追求真理的精神。在不斷經(jīng)歷這樣的實(shí)踐訓(xùn)練后，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極思考、研究、探索的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)解題知識(shí)，從而在對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)邏輯思維、勇于創(chuàng)新，建立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并最終達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李雯.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（11）：68.

[2]羅培恩.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].中外交流，2019，26（22）：214-215.

[3]聞慶學(xué).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案初探[J].中外交流，2019，26（23）：221.