藏區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及解決方法

張維增

摘 要：藏族屬于我國(guó)少數(shù)民族之一，由于教材版本的不同、師資力量的薄弱等多方面因素的影響，藏族的中學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有很大的困難。藏區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的藏區(qū)人才。藏族英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)策略。本文深入分析了藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及主要的解決方法。

關(guān)鍵詞：藏區(qū);中學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;主要問(wèn)題;解決方法

藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，不斷的提升自身的教學(xué)技能水平，給學(xué)生提供高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于常年使用民族方言的藏族學(xué)生來(lái)講較為困難，首先英語(yǔ)并不屬于中華民族的母語(yǔ)，學(xué)生難以理解英語(yǔ)的使用方式。其次，學(xué)生無(wú)法正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)出英語(yǔ)讀音，給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練帶來(lái)了一定的阻礙?；谏鲜鲈?，藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有大批的學(xué)困生出現(xiàn)，這需要英語(yǔ)教師仔細(xì)的分析學(xué)困生的成因，改變英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)言不通

藏區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，同時(shí)也是為學(xué)生與其他民族和世界的交流提供有效的途徑[1]。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中還要借助漢語(yǔ)理解英語(yǔ)的意義，因此藏族學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是藏區(qū)的學(xué)生自從出生就一直使用藏語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，而且藏族師資力量的薄弱，教師無(wú)法有效的將藏語(yǔ)、漢語(yǔ)以及英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言不通的狀況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成了嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

藏區(qū)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中與英語(yǔ)接觸時(shí)間較少，沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難而打起“退堂鼓”，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除去英語(yǔ)內(nèi)容的深?yuàn)W降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師教學(xué)模式的單一也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[2]。教師的教學(xué)技能水平較低，不能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘到英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“填鴨式”教學(xué)使英語(yǔ)課堂變得更加枯燥，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

二、藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)主要問(wèn)題的解決方法

（一）提升教師技能水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，對(duì)于課堂效果的提升有重要作用。教師首先需要提升自身的語(yǔ)言能力，不能只掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的提升能夠改變課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平以及語(yǔ)言水平的提升，幫助學(xué)生更好的與其他民族進(jìn)行交流。其次，藏區(qū)教師還需要革新課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)視頻或者音頻資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。

例如，在人教版《Sad movies make me cry》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用視頻片段來(lái)展示不同類型電影的代表作。電影資源的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以先用漢語(yǔ)介紹每種類型電影的特點(diǎn)，之后再開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐類活動(dòng)

在“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平停留在能說(shuō)不能寫的狀態(tài)，影響了藏區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提升。藏區(qū)英語(yǔ)教師可以多開(kāi)展英語(yǔ)類的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面發(fā)展。例如，在人教版《Do you like bananas？》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元題目展開(kāi)情境模擬的對(duì)話活動(dòng)，利用重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練。通過(guò)這類英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將所學(xué)的知識(shí)真正的應(yīng)用在實(shí)際對(duì)話過(guò)程中[4]。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)是目前世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言種類，是不同國(guó)家進(jìn)行交流的重要方式，因此我國(guó)應(yīng)該提升英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。中學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體制下的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。藏區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)是由于受到多種外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到有效提升。藏區(qū)教師需要認(rèn)識(shí)到這一類學(xué)生生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，針對(duì)學(xué)困生提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，全面改變藏族學(xué)困生的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭亞如，詹蓓.三語(yǔ)環(huán)境下藏族中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析——以四川省松潘縣松潘中學(xué)為例[J].新西部，2019（21）：60-61+69.

[2]馬啟龍，趙慶華，王緯.現(xiàn)狀、問(wèn)題與改革：?jiǎn)栐\甘肅省藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育——“全省藏漢雙語(yǔ)教育研討會(huì)”綜述[J].民族高等教育研究，2018，6（01）：41-48.

[3]徐蘇，王小琴.藏-漢-英三語(yǔ)下藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析——以阿壩師范學(xué)院為例[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：87-90.

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