思維導(dǎo)圖在生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

童麗麗

摘 要：中學(xué)階段的生物學(xué)概念教學(xué)對于學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和影響，本文對思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行了介紹，并對中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進行了分析，希望可以進一步深化中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué);生物學(xué)概念教學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言：近年來，我國對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作進行了高度重視，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)是幫助學(xué)生建立良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必經(jīng)路徑，思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用可以顯著地強化學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建了完善的生物學(xué)學(xué)習(xí)體系。

1.思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，進一步將素質(zhì)教育放在了我國教育事業(yè)的重要位置上，中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用充分重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，將學(xué)生放在了教育的主體位置，實現(xiàn)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和逐步完善，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)和生物學(xué)科關(guān)鍵能力，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美綜合發(fā)展的全面型人才。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是指教師結(jié)合教材的教學(xué)構(gòu)成以及學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的便于學(xué)生理解的知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，建立良好的思維學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而結(jié)合教材中的主要內(nèi)容循序漸進地進行知識獲取。思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生在這一學(xué)科上取得良好的成績，還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，提高個人的學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2. 中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用是教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平進行的，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下充分地調(diào)動思維變化，進而逐步理解中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的相關(guān)知識，建立堅實的生物學(xué)概念基礎(chǔ)，以下對思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)上的應(yīng)用進行舉例說明：以《生物和非生物》內(nèi)容教學(xué)為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察蝸牛，了解蝸牛的結(jié)構(gòu)，分析蝸牛的感覺器官，并獲知蝸牛受到刺激后產(chǎn)生的反應(yīng)，從而逐漸理解生物和非生物的具體區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好行為習(xí)慣，并在教學(xué)過程中進一步幫助學(xué)生掌握“從實踐中獲得真知”的規(guī)律。教師可以布置觀察蝸牛、分析蝸牛、總結(jié)觀察結(jié)論的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，從實際出發(fā)，通過具體的分析和研究，掌握蝸牛殼、觸覺、眼點、口、足的結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及蝸牛具有視覺、觸覺、嗅覺和味覺四種感覺的結(jié)論。通過思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)學(xué)生能夠進行實踐操作，并逐步得出實踐結(jié)論，從而完成了自主學(xué)習(xí)的過程，獲得了學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

2.2激發(fā)學(xué)生探索興趣

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠進一步深化教學(xué)目的，擴大了教學(xué)影響，以下對思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生探索興趣上的應(yīng)用進行舉例說明：在浙教版教材《常見的動物》內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的生物學(xué)知識積累情況，在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)《常見的動物》的內(nèi)容構(gòu)成，將思維導(dǎo)圖劃分為脊椎動物、無脊椎動物和植物三個模塊，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和生物學(xué)知識的積累，對生活中常見的脊椎動物、無脊椎動物和植物進行舉例說明。這一教學(xué)方法能夠快速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，進一步將脊椎動物、無脊椎動物和植物的思維導(dǎo)圖進行充分細(xì)化，以脊椎動物為例，可以分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類，讓學(xué)生再次進行實際舉例。學(xué)生在小組中通過討論可以得出脊椎動物中的魚類包括青魚、草魚等，兩棲類包括青蛙等，爬行類包括變色龍等，鳥類中有家禽、鴕鳥、貓頭鷹等，而哺乳類則有鯨魚、蝙蝠、袋鼠等，這一教學(xué)過程能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維引導(dǎo)作用，展現(xiàn)了教育優(yōu)勢。

2.3系統(tǒng)化課堂檢測

在教學(xué)過程中，課堂檢測是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效路徑，能夠幫助教師進一步獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而對課堂設(shè)置進行針對性改進，幫助學(xué)生實現(xiàn)生物學(xué)概念的有效掌握，可以在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的課堂檢測階段實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活運用，以下對其進行舉例說明：在《生物和非生物》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師進行了基礎(chǔ)概念的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)和教師的積極引導(dǎo)，初步掌握了生物和非生物的區(qū)別，即生物具有完整的結(jié)構(gòu)、生物都有新陳代謝的現(xiàn)象等?；诖耍瑸榱诉M一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師可以在思維導(dǎo)圖的設(shè)置過程中，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)提出相關(guān)問題，如蝸牛的結(jié)構(gòu)、蝸牛具有的感覺器官以及蝸牛受到刺激后產(chǎn)生的反應(yīng)等，讓學(xué)生根據(jù)生物和非生物的區(qū)別，對思維導(dǎo)圖中的問題進行回答，實現(xiàn)課堂檢測的系統(tǒng)化，強化學(xué)生的知識吸收效果[1]。

2.4做好課堂筆記

思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生建立良好的思維體系，實現(xiàn)循序漸進的知識接收和系統(tǒng)練習(xí)，還能夠在思維導(dǎo)圖的影響下，構(gòu)建完善的記憶體系，完成生物學(xué)概念知識的良性記憶，以下對思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生做好課堂筆記上的應(yīng)用進行舉例說明：在浙教版教材《常見的動物》內(nèi)容教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材設(shè)置，主要將思維導(dǎo)圖設(shè)置成脊椎動物、無脊椎動物和植物三個模塊，并在這三個模塊的基礎(chǔ)上進行了生物的精細(xì)劃分，學(xué)生可結(jié)合教師提供的思維導(dǎo)圖，完成課堂筆記。思維導(dǎo)圖逐漸完善的過程，代表了生物教學(xué)內(nèi)容的漸進性填充，基于此，學(xué)生在課堂筆記記錄過程中也能構(gòu)建課程內(nèi)容的記憶體系，結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)成實現(xiàn)了生物知識的精準(zhǔn)記憶，進一步提升了學(xué)生在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)習(xí)效果的充分強化。另外，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做好課堂筆記，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂記錄習(xí)慣和思維分析習(xí)慣，充分?jǐn)U大了教育影響[2]。

結(jié)論：思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用是中學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理引進先進的教學(xué)方法進行教學(xué)探索的全面體現(xiàn)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并利用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)化的課堂檢測，幫助學(xué)生做好課堂筆記。

參考文獻

[1]臧敏.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.