地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的整合運(yùn)用探尋

李春海

摘 要：“探究式學(xué)習(xí)”是一種注重學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力與思維能力等等，從而滿足其實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。而地理學(xué)科有不少知識(shí)具有較強(qiáng)的探究性，中學(xué)地理教師可從培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，將探究式學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建高效、活躍的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;探究式學(xué)習(xí);地理素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

在地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)相關(guān)地理問題，并且有效獲取各種應(yīng)學(xué)的地理知識(shí)，就要積極地參與到地理探究性學(xué)習(xí)過程之中，通過探究性學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，漸漸完善個(gè)人的地理知識(shí)體系，并提升個(gè)人的地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能力。

一、將探究性學(xué)習(xí)方式融入地理教學(xué)中的重要意義

中學(xué)地理教師要促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展，就需要為學(xué)生引入具有價(jià)值的靈活學(xué)習(xí)方式，改正學(xué)生以往僵硬又被動(dòng)的地理學(xué)習(xí)方式。而探究性學(xué)習(xí)方式可以滿足這方面的要求，其對(duì)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意義可以體現(xiàn)在以下方面：

一方面，在探究性的地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到自主參與、互相交流、共同探究的活躍學(xué)習(xí)氛圍，也更容易走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的地理學(xué)習(xí)情境之中，自主發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后將其提出來，并在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決問題，有利于提高中學(xué)生解決地理問題的能力。

另一方面，中學(xué)生的認(rèn)知能力有了一定的提升，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)正在增強(qiáng)，而且學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都體現(xiàn)出一定的差異，若是教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，可充分尊重中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)興趣、提升其自主學(xué)習(xí)能力等方面都有著積極的意義[1]。

因此，中學(xué)生在探究性地理學(xué)習(xí)過程中的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)提升，中學(xué)地理教師應(yīng)積極地推進(jìn)課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合與運(yùn)用。

二、中學(xué)地理教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)方式的整合運(yùn)用策略

（一）以小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)地理教學(xué)

以小組為主要形式展開教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前備受教師青睞的高效教學(xué)方式，它可充分發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)、互促等作用，對(duì)課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。中學(xué)生的問題分析能力還處在關(guān)鍵的發(fā)展階段，地理教師若能發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，輔助學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)方式，則可切實(shí)保障其新時(shí)期的地理課教學(xué)質(zhì)量。以湘教版教材中的《學(xué)看地形圖》這一課為例，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)陸地表面的平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“陸地表面高高低低，地形形態(tài)各不相同，平面圖設(shè)計(jì)人員是如何將其在平面圖上表現(xiàn)出來的？”

這一問題顯然增強(qiáng)了學(xué)生思考的興趣，此時(shí)教師可讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)教師提出的問題和自己在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的地理問題進(jìn)行思考，然后逐步學(xué)會(huì)分析地理問題，掌握好解決地理問題的方法[2]。例如學(xué)生在思考教師提出的問題時(shí)，會(huì)涉及到一個(gè)很重要的地理知識(shí)——等高線。此時(shí)，學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)過程中會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題：“什么是等高線？它有什么特點(diǎn)？如果我們可以用等高線在平面圖上表示陸地地形高度，那么海洋深度又該怎樣表示出來呢？”由此，學(xué)生又可學(xué)習(xí)到另一個(gè)重要的地理知識(shí)——等深線。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決地理問題的過程中，學(xué)生會(huì)逐步掌握重點(diǎn)知識(shí)，并掌握好地理學(xué)習(xí)技巧，其合作探究學(xué)習(xí)能力也可得到切實(shí)的提升。

（二）以自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)地理教學(xué)

自主探究學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與探究性，可著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)形成的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力等等。因此，在新時(shí)期愈發(fā)關(guān)注學(xué)生主體性作用的教學(xué)背景下，中學(xué)地理教師有必要推進(jìn)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，掌握盡可能多的知識(shí)與技能，甚至在自主觀察地理事物、分析地理問題、解決地理問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)形成個(gè)人的思想，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。

以湘教版教材中《非洲》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主談一談個(gè)人對(duì)“非洲”這個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和看法，然后引導(dǎo)其針對(duì)性地了解本節(jié)課的地理知識(shí)，如非洲地形地勢(shì)特點(diǎn)、非洲氣候類型與分布特點(diǎn)等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)中學(xué)生自主分析教材中的地理知識(shí)，并獨(dú)立思考一些重要的問題，如：“非洲地區(qū)的乞力馬扎羅山處于氣候炎熱的赤道地區(qū)，可為何它的山頂之上卻存在終年白雪皚皚的地理現(xiàn)象？非洲地區(qū)的礦產(chǎn)資源與農(nóng)產(chǎn)資源都很豐富，可為何它還是被賦予‘貧窮’的形容詞？”這些看似矛盾的問題可有效激活學(xué)生的思維，使其充滿興趣與探究欲望，主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)過程之中，有利于提高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)也可提升其地理問題解決能力。

結(jié)束語：

總之，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，可謂是新課改對(duì)廣大教師提出的教學(xué)要求。中學(xué)地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極將探究式學(xué)習(xí)法與地理課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合與運(yùn)用，保障地理課的探究教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周晴晴.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：62-63.

[2]余小梁.淺談初中地理主題探究式課例設(shè)計(jì)策略——以湘教版“學(xué)看地形圖”一課為例[J].湖南教育（D版），2018（9）：92-93.