高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實踐探析

董偉林

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教育體制改革不斷深入背景下，為了能夠從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，取得更理想的教學(xué)成果，其教師必須要及時更新自身教育理念，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點與需求來探索、嘗試更新穎、有效的授課方式。同時，還要從不同層面入手，進(jìn)一步優(yōu)化各項教學(xué)活動的精心設(shè)計，以此來促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言：對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，其教師不應(yīng)將重點單純的放在基礎(chǔ)知識講解上，還要鼓勵學(xué)生在理解、掌握的基礎(chǔ)上，對其知識背后蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律做出深入探究，將各個知識點密切聯(lián)系在一起，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，再基于數(shù)形結(jié)合、抽象思維，以及邏輯推理能力的科學(xué)培養(yǎng)，便能夠在不同層面來給學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過相關(guān)問題的精心設(shè)計，或者是對矛盾認(rèn)知沖突的靈活引用，讓學(xué)生在分析、思考各類問題過程中不斷增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性。為此，在實際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值與樂趣，幫助學(xué)生擺脫以往對數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜難懂的印象，能夠正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性。對此，為了取得更理想的授課成果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，及時調(diào)整好自身教育態(tài)度、模式，以此來從不同角度激發(fā)、增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)對一系列數(shù)學(xué)思想方法的透徹理解與熟練引用，以此來全面調(diào)動、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性[1]。

比如：某教師在講解“空間幾何體”的相關(guān)知識點時，就通過多媒體設(shè)備的靈活引用來為學(xué)生更直觀、生動的呈現(xiàn)熟悉的建筑、物品幾何，基于三視圖、立體模型圖來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面來加強對物體基本空間結(jié)構(gòu)的了解，幫助學(xué)生盡可能降低學(xué)習(xí)難度，改變以往對數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜難懂印象。在進(jìn)行空間幾何體面積的計算過程中，教師可以將幾何體的表面展開，然后指導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確、快速計算，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的空間構(gòu)型想象力，也能夠為其提供鍛煉表面積計算能力的機會。此外，教師還可以從實際生活中為學(xué)生挑選一些物體，讓學(xué)生對其表面積進(jìn)行計算，使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的重要性，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2、鍛煉反省認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生的思考、探究過程其教師應(yīng)給予足夠重視，促使其從不同角度來完善對思想方法的重新認(rèn)識、改進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識體系過程中有效提升數(shù)學(xué)思想方法。且還要對學(xué)生的反思、總結(jié)給予科學(xué)指引，激發(fā)、增強學(xué)生的科學(xué)精神。例如：某教師在講解“直線與方程”的相關(guān)知識點時，就引導(dǎo)學(xué)生對直線方程的關(guān)系進(jìn)行深入思考、總結(jié)，為學(xué)生提供更多鍛煉分析、概括能力的機會，讓其對不同情況下方程的特點做出深入思考，讓學(xué)生在不斷反思、全面梳理過程中進(jìn)一步提升自我認(rèn)知能力[2]。

3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂上，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及全面、可持續(xù)發(fā)展視為重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點，選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞絹頌閷W(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)模式，以此來為教學(xué)過程、學(xué)生心理預(yù)期的協(xié)調(diào)一致性提供有力保障。同時，教師還要為學(xué)生營造更理想的環(huán)境、條件，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來體會數(shù)學(xué)知識的魅力，更深入的理解數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生更熟練的掌握更豐富的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而將學(xué)習(xí)、積累到的知識逐漸內(nèi)化成為自身能力。所以，在實際授課中，其數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造一些獨立思考、探究的機會，以此來激活、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力[3]。

比如：某教師在講解“圓錐曲線與方程”的相關(guān)知識點時，由于其涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性，且具有較大難度，學(xué)生難以實現(xiàn)快速、透徹理解。對此，教師就可以利用習(xí)題求解方面具有的相似性，通過變式教學(xué)模式的靈活引用來優(yōu)化習(xí)題講解。在進(jìn)行相關(guān)問題解答過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對點坐標(biāo)做出一系列假設(shè)，然后再考慮點組成直線與圓錐曲線相應(yīng)的方程，以此來準(zhǔn)確、快速的完成問題解答。在學(xué)生大致了解相關(guān)知識之后，教師可以結(jié)合具體情況來指導(dǎo)學(xué)生開展變式訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析、合理轉(zhuǎn)化試題中的已知條件、求解，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的舉一反三意識，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為其自主學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其高中數(shù)學(xué)教師首先就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，尊重、突顯學(xué)生的主體地位，在日常教學(xué)中，充分發(fā)揮自身啟發(fā)、監(jiān)督等積極作用。同時，還要重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活的密切聯(lián)系，以此來促使學(xué)生在日常生活中挖掘、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)意識，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]曾武.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（40）：168-169.

[2]拓盼，高麗.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實踐途徑闡釋[J].課程教育研究，2019（38）：15.

[3]黃芹.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探討[J].課程教育研究，2019（23）：126.