基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

許美真

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它伴隨著我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)倍加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望每一個(gè)高中生不僅要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，更要能依據(jù)化學(xué)方法探索未知世界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)概率和原理多而散，知識(shí)點(diǎn)細(xì)而繁，高考注重學(xué)生思維能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)普遍較吃力，學(xué)習(xí)興趣受阻。課堂教學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的重要手段，因此教師應(yīng)該從自身出發(fā)，精心雕琢課堂，不單要關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視傳授知識(shí)的載體。倘若教師能根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及抽象思維和解決實(shí)際問題的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文是筆者根據(jù)這幾年對(duì)高中化學(xué)的理解，談?wù)勛约夯诤诵乃仞B(yǎng)下的高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一些想法。

一、從日常生活中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，如果只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，上課純知識(shí)點(diǎn)講授，會(huì)讓學(xué)生缺失探索知識(shí)的欲望，尤其像化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)細(xì)而雜，容易讓學(xué)生望而卻步。但是，化學(xué)學(xué)科又有一個(gè)非常有利的優(yōu)勢(shì)，即能廣泛用于分析、解釋、辟謠日常生活中的很多現(xiàn)象或刻板概念。所以，如果在課堂中，我們能關(guān)注從學(xué)生生活中熟悉的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境素材，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)生覺得學(xué)有所用，還可以分享科學(xué)小知識(shí)給家人，一旦有了成就感，自然能由被動(dòng)接受專為主動(dòng)探究。比如：1.將水果切開后，放置一段時(shí)間后它切面會(huì)變色，學(xué)生在學(xué)《鐵、銅及其合物的性質(zhì)》時(shí)，就可以探究為什么切開后的蘋果放置一段時(shí)間會(huì)變顏色？培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。2.具有美容功效，廣受人民喜歡的葡萄酒中為什么存在有毒的二氧化硫？還有市場(chǎng)上挑選食材，比如豆芽菜、金針菇、銀耳、蜜餞等是不是顏色越鮮艷越亮越好？學(xué)生在學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》時(shí)就可以進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。3.炒菜時(shí)不應(yīng)該先放鹽，否則加碘鹽會(huì)失去功效，這個(gè)日常生活概念，正確嗎？學(xué)生學(xué)《氯、溴、碘及其化學(xué)物的性質(zhì)》就能糾正這一錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活現(xiàn)象感受化學(xué)之美是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最好方式。

二、從化學(xué)史實(shí)中創(chuàng)設(shè)情境

高中生其實(shí)還是保有熱衷于聽故事的天性，而化學(xué)史也是一部妙趣橫生的科學(xué)發(fā)展史。教師在教學(xué)中可以用有趣，有教育意義的科學(xué)家事跡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，碰撞出思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生全情投入到課堂活動(dòng)中。比如：1.《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的課堂引入，可以先介紹電化學(xué)的起源，1791年意大利解剖學(xué)家伽伐尼偶然發(fā)現(xiàn)解剖刀能使蛙腿肌肉抽搐的“動(dòng)物電”現(xiàn)象[1]。隨后，物理學(xué)家伏打繼續(xù)研究，發(fā)表了相關(guān)論文，推翻了伽伐尼的結(jié)論，并發(fā)明了伏打電池，即銅鋅原電池。以這樣的故事背景為依托，讓學(xué)生體體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。2.《膠體的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)魏曼制備膠體的研究過程，提出“魏曼制備膠體的理論依據(jù)是什么？[3]”，引導(dǎo)學(xué)生探究膠體的制備。從而培養(yǎng)了學(xué)生變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)。

三、從信息融合中創(chuàng)設(shè)情境

高中化學(xué)充滿了抽象的化學(xué)概念、化學(xué)模型及化學(xué)過程，需要學(xué)生建立認(rèn)知體系?？墒菃渭兊奈淖置枋?，文字解讀給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。為了解決這一困境，越來越多的多媒體軟件應(yīng)運(yùn)而生，旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將抽象的思維形象化，學(xué)生可以通過觀看動(dòng)態(tài)模型或自主動(dòng)手試驗(yàn)，建立形象化的知識(shí)體系。經(jīng)研究表明，通過直觀的刺激，不僅可以加快理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)記憶力，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如：1.在講《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以利用多媒體軟件插入Flash動(dòng)畫進(jìn)行模擬核外電子的運(yùn)動(dòng)，將看不到、摸不著的微觀世界形象化，輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析等核心素養(yǎng)。2.在講《有機(jī)物的共線共面》，平面上畫出的立體結(jié)構(gòu)給學(xué)生的認(rèn)知理解帶來了困惑，普遍的中學(xué)生對(duì)于空間想象能力還比較薄弱，導(dǎo)致平面與立體認(rèn)知混亂，影響了有機(jī)物的深入學(xué)習(xí)。如果我們給學(xué)生具體的原子、分子模型讓他們自組組裝常見的有機(jī)物及復(fù)雜的有機(jī)物，不僅可以提升學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的立體想象能力。同時(shí)可利用多媒體呈現(xiàn)各種常見有機(jī)物的動(dòng)態(tài)立體構(gòu)型，化抽象為具體。培養(yǎng)學(xué)生微觀探析、模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，聚焦化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是每一位化學(xué)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。如何創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的高中化學(xué)教學(xué)情境，有效培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為新課程改革的方向和宗旨。作為一名高中教師，應(yīng)該不斷提升自己對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)造性思維能力，從而達(dá)成素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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