運(yùn)用思維導(dǎo)圖對中學(xué)酸堿鹽知識進(jìn)行初高中銜接與建構(gòu)整合

魏鳳玲 閆慶香

摘 要：中學(xué)化學(xué)”常見的酸堿鹽”部分是整個(gè)中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因面臨中考，教師往往對這部分內(nèi)容的講授時(shí)間緊，課堂容量大，導(dǎo)致學(xué)生很難消化。酸堿鹽的學(xué)習(xí)與后續(xù)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都有關(guān)系，如果酸堿鹽的內(nèi)容沒掌握好，將會(huì)影響后續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。本文以酸堿鹽知識為載體，對初高中知識點(diǎn)銜接及利用思維導(dǎo)圖對其整合建構(gòu)等方面加以論述。

關(guān)鍵詞：酸堿鹽;初高中銜接;整合與建構(gòu);思維導(dǎo)圖。

1、首先對初高中酸堿鹽化學(xué)知識進(jìn)行銜接

中學(xué)新教材為化學(xué)課堂推進(jìn)素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套;初、高中化學(xué)教材又有其相對的獨(dú)立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的初高中在教學(xué)上存在一定的距離，初高中的教學(xué)的分離日益突出，很多高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識，初中教師也對高中教學(xué)缺乏了解，加上初高中教師平時(shí)又沒有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接，包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等。

本人在教學(xué)過程中，對教材中的酸堿鹽導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生們制作了水果電池，分析了教材實(shí)驗(yàn)中幾種物質(zhì)導(dǎo)電的原因并與金屬導(dǎo)電原因相對比。將這部分內(nèi)容與高中化學(xué)教材中的電解質(zhì)、電離等知識相銜接，然后幫助學(xué)生們從電離的角度來認(rèn)識酸堿鹽。通過這樣的講授，學(xué)生能夠更好的從微觀方面理解酸、堿、鹽的定義，同時(shí)也能更好的明確復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。不僅能使學(xué)生學(xué)好酸、堿、鹽的內(nèi)容更能為高中學(xué)習(xí)離子方程式打下良好的基礎(chǔ)。

2、其次利用思維導(dǎo)圖對酸堿鹽知識進(jìn)行建構(gòu)整合

酸堿鹽這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難、繁，涉及的概念、物質(zhì)的種類、化學(xué)反應(yīng)方程式都很多。學(xué)生課上學(xué)的容易，但課下忘的也特別快，學(xué)生的知識是破碎的，不完整的。因此，對于龐雜的化學(xué)知識，如果不加以遞進(jìn)式的整合深化，找出各知識之間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

本人在知識建構(gòu)的過程中，對教材進(jìn)行了深入的研究，進(jìn)一步明確了各知識之間的聯(lián)系，加深了對教材的理解。同時(shí)，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些合理的教學(xué)活動(dòng)，并給出了思維導(dǎo)圖的半成品，而不是大包大攬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對酸堿鹽知識進(jìn)行分析整理，建構(gòu)了如下圖所示的知識體系。

通過對酸堿鹽知識的建構(gòu)，我深深體會(huì)到思維導(dǎo)圖與以往的知識結(jié)構(gòu)圖是大不相同的。知識結(jié)構(gòu)圖是客觀的，而導(dǎo)圖是知識的梳理。它就像打開學(xué)生思路和想象力的梯子，是推動(dòng)學(xué)生探究、體驗(yàn)過程，建構(gòu)知識的工具。

總之，在運(yùn)用思維圖對酸堿鹽知識進(jìn)行初高中銜接與建構(gòu)整合的過程中，不僅將抽象繁瑣的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面學(xué)，幫助學(xué)生減輕了壓力，讓學(xué)生的記憶力更加深刻，由此形成知識的有效性，更利于學(xué)生對知識的吸收和理解，為知識的應(yīng)用與遷移打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在與老師共同建構(gòu)的過程中，增強(qiáng)了互動(dòng)，促進(jìn)了師生關(guān)系的合諧發(fā)展。

第一作者：魏鳳玲，女1976年11月，漢，遼寧省恒仁縣，本科，中學(xué)一級，化學(xué)教學(xué)

第二作者：閆慶香，女1976年，漢，吉林省撫松縣，本科，中學(xué)一級，化學(xué)教育