精讀文本的幾種方法

陳海峰

通過引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，能有效提高他們的審美能力和思維能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析并解讀文本，讓他們快速掌握精讀文本的方法。在精讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容：

一、關(guān)注代詞的變化

作家在寫作的過程中往往會使用不同的代詞。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中時刻關(guān)注文章中代詞的變化，以深入地理解文本，明白作者的寫作意圖。

例如，《鳥啼》中有這樣兩段話：

鴿子，還有斑鳩，畫眉……不能停止它們的歌唱。它們?nèi)硇牡赝度肓?，盡管同伴昨天遭遇了毀滅。它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死亡的，就讓它死去。

從鳥兒們的歌聲中，聽到了這場變遷的第一陣爆發(fā)。在心底，泉流在涌動，激勵著我們前行。誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新柔風(fēng)，就如向死而生的鳥兒一樣。

在這兩段文字中，代詞是不停變化的，作者首先用的是“它們”，之后用了“它”，最后用了“我們”。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析代詞的變化起到了什么作用。學(xué)生在分析過后就會明白，作者通過描寫死去的鳥兒，把情感寄托到人們的身上，指出人們應(yīng)該學(xué)習(xí)鳥兒身上向死而生的精神，熱愛生命，歌頌生命。作者不停地變換代詞，目的就是讓人由鳥兒想到自身，激發(fā)人們對有限生命積極把握的進(jìn)取精神，綻放出生命的光彩。

二、關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句

在寫作的過程中，作者為了強調(diào)某些內(nèi)容，強化某些情感，會重復(fù)使用一些相同的詞語或句子，目的是引起讀者的關(guān)注和思考。在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中，教師要讓他們關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，明白作者想要表達(dá)的重點內(nèi)容。

例如，在《最后的常春藤葉》中，作者在寫老貝爾曼時，多次提到了“杰作”一詞。如：

1.他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。

2.角落里的畫架上繃著一幅空白的畫布，它在那兒靜候杰作的落筆，已經(jīng)有了二十五年。

3.“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦！”

“杰作”一詞在全文一共出現(xiàn)了五次，這是為什么呢？他畫了那么多作品，為什么那片葉子會成為杰作？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，指導(dǎo)他們分析老貝爾曼這一人物形象的特征，探究文本的主題。之后，學(xué)生就會明白，前四次提“杰作”是在為后文作鋪墊，因為老貝爾曼一直想要畫出一幅杰作，可惜未能成功。最后一片常春藤葉之所以能成為杰作，是因為這片葉子給予了病人生的希望和信念，展現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。作者借此也歌頌了人與人之間的溫情和善意，以及這種寶貴的無私奉獻(xiàn)精神。

三、關(guān)注語序的變化

語序往往能影響一句話甚至整篇文章的意思。對語序進(jìn)行調(diào)整，是許多作者常用的寫作技巧。通過改變正常語序，可以增強句子的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中，教師要讓他們關(guān)注語序的變化。

例如，魯迅的《祝福》中有這樣一段話：

五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂;她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

這一段描寫的是“我”最后一次見到祥林嫂的場景。此時的祥林嫂陷入了絕境。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話的最后一句，顯然，這句話的語序與我們平時說話、寫文章時使用的語序完全不同。此時，教師可以讓學(xué)生將其改成正常的語序，再讀一讀，比一比。

改后：她一手提著竹籃，內(nèi)中一個空的破碗：一手拄著下端開了裂的比她更長的一支竹竿;她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者專門把“空的”“下端開了裂”單獨提出來，這是特意強調(diào)祥林嫂行乞時間之長久和生活之艱難，增強了小說的悲劇效果。

總之，高中語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，讓學(xué)生能夠快速、有效、深入地理解文本，提高他們的閱讀理解能力和審美能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）