淺談“教學案”一體化模式對高中政治有效備課的影響

魏明

摘 要：“教學案”是近幾年在教學改革中逐步形成的一種自主學習模式?！敖虒W案”學習模式對教師備課提出新的要求，也在一定程度上促進教師的有效備課。它在課標、教材、學情及集體備課幾個方面強化教師的備課行為，有利于提高教師備課的有效性。

關鍵詞：教學案;政治教師;有效備課

一、“教學案”之課標解讀，把準教師備課的方向

新課程背景下，教師在備課時既不能照本宣科，更不能脫離國家相關的課程標準任意發(fā)揮?！敖虒W案”的備課過程要求教師仔細研讀學科課程標準，領會課標的要求。教師可以結(jié)合自身的課程理解，靈活運用國家的課程標準。這樣，既保證了備課方向與課程標準一致，又可以展現(xiàn)教師自身的特色。

因此，教師在編制《認識運動，把我規(guī)律》一課的教學案時，首先要解讀高中政治課程標準。并根據(jù)本課課標精神：“辨析實例，說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的。”

二、“教學案”之教材分析，立足教師備課的原點

教材是教師備課的基礎，是原點。在以“教學案”為載體的教學中，教師備課尤其要注重挖掘教材，分析文本。教師在鉆研教材時，一方面要把握教材的本意，尊重文本，忠實于課程標準，忠實于教材;另一方面要堅持“用教材教”而不是“教教材”的理念，教師要對教材進行個性化解讀，立足教材的同時大膽地超越教材，拓展教材。

在教材方面，“教學案”對教師備課的要求就是將教材內(nèi)容以情景、問題探究、習題等形式呈現(xiàn)，也就是教師要將教材轉(zhuǎn)為化為學生可以通過自學完成的素材。比如，教師備課時仔細解讀教材，并按照學生的認知特點和知識背景將教材轉(zhuǎn)化為練習題。這些題目必須具有一定代表性、反映學習目標且不能過多地超越教材。而且，試題的設計要圍繞學習目標展開，不但要考察學生的基本知識掌握情況還要拓展學生的知識及能力，在難度上層層遞進。“教學案”的最后一個部分通常以問題、習題等形式為學生提供與本課時相關的課后資料，或者滲透下一課時的知識，靈活地滿足不同學生的學習需求。因此，教師在分析教材時，要查找與教材相關的課外資料，進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

在編制《人民代表大會：國家權力機關》這節(jié)課時，通過認真分析教材，筆者先將教材轉(zhuǎn)化為習題。通過“基礎題”幫助學生掌握教材的事實性知識。

總之，在教材分析這一層面，“教學案”不僅要求教師自己能領會其中的意圖，還要將教材的意圖、要旨轉(zhuǎn)化為習題以幫助學生自學課文。換言之，教師應把握教材的重點、難點，建立知識框架體系，挖掘教材深層次意義，并把教材與學生的認知特點與實際情況結(jié)合考慮形成自己的備課構(gòu)思。

三、“教學案”之學情考察，教師備課的學生回歸

著名教育家陶行知先生提倡教與學應當緊密聯(lián)系，提出“教學合一”的思想。他認為“然而教學兩者，實在是不可分離的，實在是應當合一的”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。陶行知先生認為“教學合一”應包括三個層面：第一，教師的責任在于教學生怎么學即引導學生“學會學習”;第二“教的法子根據(jù)學的法子”，也就是說教師的教學要圍繞學生的學習情況展開，要“以學定教”。第三，教師要教學過程不斷加強學習、提高自身素質(zhì)，“做先生的應該一面教一面學”。具體說來，“教學案”教學要求教師在備課時，一方面要了解學生的實際情況，另一方面要注重學習策略的指導與滲透。

仍以《人民代表大會：國家權力機關》為例，講授本課時就以剛剛結(jié)束的“兩會”為情境激趣導入的，并在教學案中要求學生收集兩會相關信息的課前預習要求，以激發(fā)學生學習興趣。同時考慮到高一的學生自身的閱歷等因素的制約，在講到人大代表權利中的質(zhì)詢權等專業(yè)性較強的術語，也做了一些專門處理。

四、“教學案”之集體研究，教師備課的智慧結(jié)晶

“教學案”不是簡單地摘抄教材內(nèi)容和堆積練習題，它有一個完整的編寫和實施過程。這種備課模式的基本流程是：“寒暑假集體備課—主教師備課—備課組備課—課前個備—課后總結(jié)反思”，在每個環(huán)節(jié)中，“教學案”逐步形成和完善。在暑期，學校教研組和年段備課組共同確定每個部分的主備教師及最后的教案審核教師。主備教師根據(jù)自己的教學思路做成一份教學設計即“教學案”的草稿，提前一周交到備課組。備課組長初審“教學案”的草稿并提前2天分發(fā)給各個組員，召集組員共同磋商“教學案”的細節(jié)并做修改完善。主備教師將備課組的意見修訂然后交給審核教師。審核教師最終確認然后形成相對正式的“教學案”。

筆者任教的學校是一所民辦學校，非常注視教學質(zhì)量，對教師備課的要求也較為嚴格。作為學校高中政治集備組組長，筆者一直不斷完善本學科的“教學案”備課模式。在《認識運動，把握規(guī)律》一課的教學中，筆者擔任主備教師并根據(jù)自己的思路設計“教學案”并制作課件，然后在教研活動中與組員共同探討，不斷修改直至形成初稿。各教師拿到初稿后，建議說把本放在”運動與靜止”中的“成長體驗”情景設計環(huán)節(jié)調(diào)整到前面“運動是物質(zhì)固有的根本屬性”中讓學生去感受成長的意義，更切近用運動眼光看問題的學生實際。這樣，發(fā)到學生手中的“教學案”是經(jīng)過教師反復修改的自學提綱，更符合學生的認知特點。

綜上，“教學案”不僅是一種自主學習模式，也是實現(xiàn)教師有效備課的重要載體。因此，以“教學案”為載體的備課模式，是實現(xiàn)教師有效備課的重要途徑。當然，教師應加強學習，樹立先進的教育教學理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，靈活運用，真正實現(xiàn)教師的有效性。

參考文獻

[1]陶行知.《陶行知全集》第一卷.[M].四川教育出版社.1991：21—22