高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的策略

劉林飛

摘 要：理性思維即依據(jù)事實與邏輯推理而產(chǎn)生的一種思維模式，它具體的表現(xiàn)形式為歸納總結(jié)、推理演示、建立模型、批判思維等，作為自然科學科的生物，也同樣會遵循自然規(guī)律的基本屬性，但是發(fā)展和執(zhí)行的過程是一個復雜的思維方式，這就要求教師能夠盡可能的引導和培養(yǎng)學生的理性思維能力。本文以課堂教學的心得體會，進行嘗試且效果顯著。

關鍵詞：高中;生物教學;培養(yǎng)學生;理性思維;策略

引言：要使高中生學會利用理性思維來理解高中生物學的基礎知識，生命現(xiàn)象和規(guī)律，并利用誘導和歸納、演繹和推理、建模和仿真建模、批判性思維等方法使學生進行探討。要想使學生樹立起終身學習這個概念的話，就一定要具備理性思維，所以高中的生物課堂上要采取新的創(chuàng)新的教育方式，潛移默化的去影響學生，進而培養(yǎng)其理性思維來提高學生的綜合素質(zhì)。

1.高中生物教學中學生理性思維培養(yǎng)方面的問題

高中學生的思維更有臺階，但學生的思維能力有些不足：一方面是缺乏條理性，來分析問題的思考能力差的問題面前模棱兩可，缺乏認識與研究感覺判斷;另一方面，學生對問題的思考不夠全面，在處理生物問題時，他們總是基于膚淺的結(jié)論，而不是深入的研究。還有一些學生在面對很長的問題時，沒有耐心閱讀和直接提問，所以他們得到的答案往往是錯誤的，這反映了學生思維的惰性。在高中生物教學中，采用直接適應生物學公式和規(guī)律的解決問題的方法，學生養(yǎng)成了不好的學習習慣，不喜歡思考，也不費心去分析問題，這使他們的思維失去了嚴謹性。

2.對高中生物教學的幾點看法

2.1教學時要轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐

高中，是一個學生學習的關鍵時期，在這個階段的學習中要改變教育觀念，在生物教學過程中要注意培養(yǎng)學生的思維模式使學生在學習高中生物知識時可以得到深化，要做到這一點就要需對知識進行深入的分析并且將知識進行推廣，逐步的培養(yǎng)學生的靈活理性的思維模式。在中學教育過程中，高中教師的作用是巨大的，他們主要是要發(fā)揮自身作用去鼓勵學生積極參與的知識的構(gòu)建，更好的幫助學生查明問題、思考問題、解決問題，使學生的思考的能力得到提升，讓學生對生物知識的理解與記憶更加深刻，為了可以有效的來培養(yǎng)學生的理性思維模式，就要努力的引導學生進行自主學習，同時逐步提高學生的自主研究能力和創(chuàng)新能力。是高中生物學教師在教學過程中遵循教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和改變、更新教學模式中退回專注教育”理念，課堂教學、訓練，他們的角色積極參與，其自主學習的習慣，提高學生的思維能力的生物。

2.2借助多媒體教學手段，提高學生對知識的感知力

由于科學時刻都在進步，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，使高中教育教學得到了相關的技術支持。高中生物老師一定要與信息技術有機結(jié)合起來，使學生可以直觀的表現(xiàn)出生物知識和復雜的生理過程，穿透功能細胞內(nèi)吞外排受精的光合作用和功能，光反應和動態(tài)的過程、行為規(guī)律與細胞分裂過程中染色體、有氧呼吸的三個連續(xù)的過程，基因的表達，對生態(tài)系統(tǒng)和能量流，等等。這些過程可以生動地呈現(xiàn)圖形和多媒體的幫助下，這使得生物學課程更加有趣，增加了學生對于學習的興趣，使他們學會用獨立的生物變化過程的分析視角的動作，增強了他們對知識的了解，提高了教學質(zhì)量。如果過于依賴多媒體教學在一定程度上弱化學生的實驗能力，為學生提供生物知識，應與傳統(tǒng)的多媒體教學方法相結(jié)合，將兩種教學模式，即更有意義的課堂，進行交叉教學。

3.在高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維能力的有效策略

3.1加強實驗教學，鍛煉學生的理性思維能力

生物實驗是獲取生物知識最重要的手段，無疑是發(fā)現(xiàn)問題和驗證生物規(guī)律最簡單的手段。-中學生物教師教育中可以體驗生活的現(xiàn)象，讓學生感受到學習的樂趣的生物實驗，并確保他們正確使用的材料和工具，能夠在實驗教學中，這不僅有助于提高學生的能力操縱實驗，而且是科學實驗的發(fā)展愿景。例如，在“植物細胞壁的分離和修復”實驗中，作者將班級分成研究小組，以確定為什么實驗材料使用洋蔥表皮細胞。實驗試劑可以用蔗糖代替嗎？可能是群體之間分配任務，并承擔設備、錄音等。其次，交易結(jié)束，筆者體驗舉辦了課堂上的討論，讓學生面對思想的火花，在討論中。蔗糖溶液的粘性很強，可能污染的顯微鏡和試劑的可替換為NaCl和易于制造的經(jīng)濟，但其濃度太高，不能為了阻止細胞死亡和血漿分離和墻體的再生。將實驗教學應用于高中生物教學，不僅可以提高學生的理性思維能力，而且可以培養(yǎng)學生的合作學習意識，促進學生的共同發(fā)展。

3.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的批判意識

在教學中，高中生物教師可以通過創(chuàng)造問題情境來培養(yǎng)批判性思維，鼓勵學生質(zhì)疑教科書的知識和結(jié)論。批判性思維是一種思考與判斷一個好的理由和一個堅硬的邏輯、發(fā)展學生的批判性思維能力，需要基于原則和技能的生物，從而質(zhì)疑和生物學的觀點和結(jié)論的理由。，例如生長素”后發(fā)現(xiàn)，該學生生長素的發(fā)現(xiàn)過程，從植物的生長，然后根據(jù)學生的作者：科學和實驗的溫特，兩邊的另一種方法并未擴散之間的區(qū)別是什么植物含量仍然走向光明，這是什么？通過鼓勵學生質(zhì)疑教科書的結(jié)論，提出自己的想法和假設，批判性思維的能力得到了有效的發(fā)展。

結(jié)語：簡而言之，我們需要的是一種高度理性的思維。教師在教學和學習中，強調(diào)促進理性思維。尊重學生主體地位，利用課本上的內(nèi)容，建立教學情境，引導學生探究，引導學生的積極參與，使學生的知識形成習慣思維，從感性到理性思維的思維，提高生物同化能力，提高綜合素質(zhì)。

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