“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的思考

摘 要：我國(guó)教育發(fā)展不均衡，東西部發(fā)展差異顯著是多年來(lái)一直存在的問(wèn)題，其中基礎(chǔ)教育發(fā)展問(wèn)題更是需要亟待解決的。本文借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念，首先簡(jiǎn)要說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合的合理性，其次以內(nèi)蒙古W縣為例，最后側(cè)重于分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;偏遠(yuǎn)地區(qū);基礎(chǔ)教育;

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用而生

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被列入《政府工作報(bào)告》，李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念旨在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，為傳統(tǒng)行業(yè)注入新鮮血液，教育也實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合。[1]2019年3月15，政府工作報(bào)告中明確指出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享性。從國(guó)家當(dāng)前教育發(fā)展的整體情況來(lái)看，偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展整體處于之后狀態(tài)，建立共同發(fā)展的教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展站是社會(huì)各界的共同愿望。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合的合理性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育不均衡現(xiàn)象越來(lái)越明顯，黨中央和國(guó)家高度重視這一問(wèn)題，提出要加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入力度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了可能，利用互聯(lián)網(wǎng)不受空間限制的特點(diǎn)，將海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源傳遞到偏遠(yuǎn)地區(qū)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量有重要意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為W縣基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇

W縣地處內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，多年以來(lái)被國(guó)家列為貧困縣，隨著精準(zhǔn)扶貧工作的大力開(kāi)展，W縣于2019年4月份剛摘下貧困的帽子，盡管如此，縣城的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施仍然落后，學(xué)校教育資源匱乏等歷史性問(wèn)題還未解決，尤其是基礎(chǔ)教育發(fā)展仍然薄弱。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)為保障教育公平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展發(fā)揮了其不可替代的作用，為偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育模式的更新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝逐漸縮小，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。[2]在傳統(tǒng)模式中，教師是課本知識(shí)的傳遞者，學(xué)生被動(dòng)地接受著課本知識(shí)，在整個(gè)班級(jí)中，教師因作為傳遞者而掌握班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生基本不會(huì)質(zhì)疑老師的任何命令。經(jīng)過(guò)筆者的了解，在W縣的中小學(xué)課堂上，毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生仿佛就是一個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器，課堂氛圍沒(méi)有任何活力，教師也只唯書(shū)，書(shū)本對(duì)他們來(lái)說(shuō)是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來(lái)源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)視頻，ppt等方式獲取知識(shí)，也可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助這種多樣化的教學(xué)模式課堂氛圍會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育資源搭建了一個(gè)存儲(chǔ)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教育資源可以隨機(jī)整合配置，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的高效利用。眾多優(yōu)質(zhì)課程，精品書(shū)籍以電子版的形式作為一種公開(kāi)的信息資源在網(wǎng)絡(luò)上被無(wú)限次傳播、共享并重復(fù)使用。一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師的公開(kāi)課等打破了傳播的空間限制，在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)，積極推動(dòng)著教育的進(jìn)步。對(duì)于W縣的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很容易就可以獲得海量的知識(shí)，并且可以隨心所欲去學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)以及各種發(fā)達(dá)地區(qū)、高質(zhì)量學(xué)校的精品課程，不再局限于書(shū)本，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于改善師資問(wèn)題

在類似于W縣這樣的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，師資隊(duì)伍不健全是多年來(lái)國(guó)家重視的難題，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，這一難題也可稍有改善。在W縣的中小學(xué)，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)化水平不高，師資隊(duì)伍老齡化是很明顯的問(wèn)題。學(xué)校沒(méi)有足夠的優(yōu)勢(shì)留住人才，也沒(méi)有條件支持教師經(jīng)常外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)，年輕教師可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平;學(xué)生可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上的精品課程，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一定程度上有助于緩解教師短缺的狀況。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下W縣基礎(chǔ)教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是大勢(shì)所趨，為教育均衡發(fā)展提供了可能性。但我們?nèi)砸吹轿磥?lái)所面臨的挑戰(zhàn)：

（一）以W縣為代表的偏遠(yuǎn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)教育設(shè)施不健全

在西北偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化硬件設(shè)施仍然薄弱，具體表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足、教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋等方面。[3]對(duì)于W縣來(lái)說(shuō)，全面鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是有一定的困難的，做不到網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，這也在某種程度上限制了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

（二）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師信息技術(shù)水平亟待提高

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W縣某些重點(diǎn)班級(jí)鋪設(shè)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，盡管如此，教師也不會(huì)去有效利用。很多教師尤其是年紀(jì)較大的教師一方面是缺乏使用的技能，另一方面，傳統(tǒng)觀念使得他們認(rèn)為上網(wǎng)就是“玩兒”的，不利于學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。還有一些年輕教師是相反的狀態(tài)，有了電腦作為教學(xué)輔助，使得部分教師變得懶惰，太過(guò)于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生的有效管理。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背離了育人的本質(zhì)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教書(shū)”，而忽視了“育人”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師與學(xué)生面對(duì)面接觸，學(xué)生的一舉一動(dòng)老師盡收眼底，包括學(xué)生不同階段的心理狀態(tài)也都在教師的掌握中。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中會(huì)將德、智、體、美、勞的育人理念滲透其中。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師和學(xué)生更多的是知識(shí)和信息的交流，教師無(wú)法體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)，也無(wú)從掌握學(xué)生的任何活動(dòng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也許知識(shí)學(xué)會(huì)了。

小結(jié)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在實(shí)現(xiàn)教育資源共享，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)師資問(wèn)題有著重要作用。對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育整體發(fā)展有重要意義，但我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，迎接挑?zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展中的制約因素及對(duì)策[D].太原理工大學(xué)，2018.

[2]趙國(guó)慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì)，2015（08）：39-41.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.

作者簡(jiǎn)介：郭慧敏（1994—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀研究生，研究方向：教育政策與法.