高中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性方法探析

古瑩瑩

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞自從2014年教育部發(fā)文提出之后，成為近幾年教學過程中人們關注的重點之一。新一版的高中數(shù)學課程標準也明確提出，高中階段數(shù)學教學的根本目標，是培養(yǎng)學生基于數(shù)學學習的數(shù)學思維方式以及數(shù)學學習能力，而這兩者更加具體的表述，就是數(shù)學核心素養(yǎng)。高中階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效提高學生的綜合實力，為學生今后的學習工作打下堅實的基礎，如何有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，正是本文探究的重點。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);有效性方法

“核心素養(yǎng)”一詞的提出，是當前教育教學改革的一項重要舉措。長期以來，我國的高中學科教學受到高考指揮棒的影響，只重視學生的學習成績提高，卻忽視了學生的學習思維形成、學習能力的發(fā)展，這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的結果，是一些高中學生呈現(xiàn)出高分低能的狀態(tài)，無法適應當前社會發(fā)展的需要。而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，正是對這一現(xiàn)狀的補救與調(diào)整，學科核心素養(yǎng)一般包括基于該學科的自主學習能力、探究學習能力、以及創(chuàng)新思維的能力，這些能力的發(fā)展可以使學生站在更高的維度上審視自己的學習狀態(tài)，明確自身的學習目的。高中數(shù)學作為高中階段的重要教學內(nèi)容，其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有重要的現(xiàn)實意義。新的高中數(shù)學課程標準將高中數(shù)學核心素養(yǎng)分為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，簡稱“六核”。如何有效實現(xiàn)“六核”的共同提高，正是本文所要探究的主要問題。

一、從核心素養(yǎng)著眼，將課堂還給學生

在漫長的教學改革之路上，我們的一線教師摸爬滾打，最終還是選擇了以一己之力帶領學生們一飛沖天，雖然很疲憊，但這種方式還是很奏效的，尤其是高中數(shù)學，很少有哪個數(shù)學老師舍得將課堂教給學生，我們最常看到的情況，是教師在三尺講臺上揮汗如雨，學生在臺下一面打哈欠一面聚精會神的聽講。也正因如此，學生所掌握的數(shù)學知識與師生的努力是成正比增長的，但基于該學科的核心素養(yǎng)，卻在這一過程中被忽視了。因此，我們應當考慮在適當?shù)臅r機“放手”，將課堂更多的還給學生，給予他們更多自由發(fā)揮的空間，引導他們自己玩轉高中數(shù)學這一“腦力游戲”。例如在講解等差數(shù)列問題時，學生開始的理解都比較到位，隨著教學的深入，尤其是等比數(shù)列學習之后，很多學生反而陷入了迷惘，不知道如何運用這兩種數(shù)列關系去解決實際問題了。這種情況下，我為學生安排了一節(jié)習題課，將學生按照平時的學力分為若干小組，以小組競賽的形式要求學生在限定時間內(nèi)完成習題，然后請其他小組的成員挑選另一個小組的成員講解習題，在教師的要求下，小組中學力較好的學生承擔起了“小老師”的責任，為其他同學講解習題。最后，習題課圓滿結束，不同學力的學生都有了各自的收獲，其基于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)也得到了進一步的發(fā)展。

二、從核心素養(yǎng)出發(fā)，啟發(fā)學生數(shù)學思維

數(shù)學是思維的舞蹈，培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，是引導學生熟悉并掌握常用的數(shù)學思維方式，具體說來，教師需要帶領學生嘗試應用形象思維、抽象思維、求同思維方式、求異思維方式、建模思維等思維方式解決數(shù)學問題。要做到這一點，教師首先要從教學方法上下功夫。例如在講解指數(shù)函數(shù)的相關問題時，教師請每一位學生準備一章紙，并將這張紙對折至無法對折為之，這時提出問題：假設紙張厚度是1，在將這張紙進行了x次對折之后，其厚度可以用y來表示，那么這兩者之間是什么關系，以此引出指數(shù)函數(shù)的定義。這樣一來，抽象的概念變?yōu)樾蜗蟮恼奂垼瑢W生的思維也得到了相應的鍛煉;其次，教師還可以通過劃分學習小組，有效的組織學生開展小組合作學習，在合作學習過程中，不同的思維方式得以交流碰撞，在比較和甄別的過程中，學生可以自覺地找到最有優(yōu)勢的那一種，這一過程中教師的任務，就是在學生的討論陷入瓶頸時給予適當?shù)匾I。

三、從核心素養(yǎng)著手，鍛煉學生數(shù)學能力

數(shù)學能力應當包括學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力以及探究數(shù)學規(guī)律，將數(shù)學應用于生活實踐的能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標，是使學生擁有該學科的綜合能力，對與高中數(shù)學而言，學生要具備觀察、演算、推理、分析、總結等實際的解決問題的能力。這就需要教師在日常的教學過程中引導學生，帶領學生通過探究問題，嘗試用創(chuàng)新性的方式解決問題等進行訓練。能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，所以教師應當為學生有意識的創(chuàng)造探究問題的機會，使之得到更多的鍛煉。例如在教學概率這一部分時，教師可以引入彩票的購買方式，將當前流行的“雙色球”、“大樂透”等彩票的搖獎方式告訴學生，請學生結合所學的概率學驗算一下，哪一種彩票購買方式中獎的概率比較高，有沒有確保中獎的方法等，這些生活中的實際問題，往往更能夠激發(fā)學生的探究欲望，滿足學生的好奇心，在探究過程中，教師要及時糾正學生思維中存在的誤區(qū)，并予以適當?shù)狞c撥，同時鼓勵學生從不同的角度入手尋找答案，這樣一來，學生在興趣的驅使下不斷探究，其數(shù)學能力也會隨之發(fā)展。

總之，在高中階段培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，是當前社會發(fā)展的迫切需要，作為高中數(shù)學教師，我們要在保證學生學習成績的前提下，為學生提供更多自主、探究學習和實踐的機會，爭取使為我們的學生發(fā)展成為知識與能力雙優(yōu)的現(xiàn)代化人才，為其今后的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

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