小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐思考

摘 要：由于信息技術(shù)知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思考能力有著很高的要求，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，從培養(yǎng)合作意識(shí)、科學(xué)劃分小組和合理進(jìn)行評(píng)價(jià)三方面提出了小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略，有利于幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;信息技術(shù)教學(xué)

引言：近幾年我國(guó)的教育在不斷地進(jìn)行改革，越來(lái)越多的教學(xué)手段被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。很多教師在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)始利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的能力，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)的教學(xué)工作有著積極的影響。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）落后教學(xué)模式

雖然我國(guó)的教學(xué)體制在近幾年不斷更新，但是由于部分教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高效的教學(xué)手段得不到合理的應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中只看重教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。落后的教學(xué)模式與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相違背，嚴(yán)重影響信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）課程認(rèn)知偏差

無(wú)論是在學(xué)生、老師還是家長(zhǎng)心中，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程才是教學(xué)的重點(diǎn)課程，對(duì)于其它課程的重視度不高，甚至認(rèn)為毫無(wú)用處。在校內(nèi)，教師重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的課程。在校外，家長(zhǎng)也忽視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，單純認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是在玩電腦，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的負(fù)面消息比較多，很多新聞以偏概全使家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生誤解。信息技術(shù)的教學(xué)工作都得不到有效的開(kāi)展，不能滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的要求。

（三）學(xué)生層次分明

由于信息技術(shù)教學(xué)是我國(guó)教育體制的新內(nèi)容，發(fā)展時(shí)間比較短，教學(xué)難度也比較大。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解能力層次分明，有的學(xué)生會(huì)在短時(shí)間消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容依舊存在很大的疑惑。一方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性比較大，當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接出現(xiàn)斷檔，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。另一方面，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要實(shí)際操作，很多學(xué)生沒(méi)有操作的機(jī)會(huì)，不能得到有效實(shí)踐，這些都是導(dǎo)致學(xué)生能力差別較大的原因。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)

通過(guò)近幾年小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段可以充分解決當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。合作是小組教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)手段，也是信息技術(shù)的教學(xué)目的，旨在提高學(xué)生間合作交流學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。信息技術(shù)是用來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的快遞和交流，而小組合作學(xué)習(xí)模式完全迎合其教學(xué)特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際學(xué)習(xí)中的不足，思考別人的意見(jiàn)，一起交流分享勞動(dòng)成果[2]。首先，教師應(yīng)該以責(zé)任意識(shí)為小組教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到責(zé)任的重要性。其次，幫助學(xué)生制造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組中的每個(gè)成員都有發(fā)言交流的權(quán)利。最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，虛心理解他人的意見(jiàn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)內(nèi)容的難度較大，一些學(xué)生在課堂中不能對(duì)其消化理解，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)模式既提高了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。教師在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以利用組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）科學(xué)劃分小組

在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭情況和學(xué)習(xí)認(rèn)知都會(huì)影響信息技術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，信息技術(shù)教學(xué)的限制因素還有很多。所以教師要根據(jù)這一問(wèn)題，充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮出自己的作用，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。例如：學(xué)?？梢越M織開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式觀摩研討活動(dòng)，教學(xué)在課程中的角色逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂演化成學(xué)生講解、提升、展示的平臺(tái)。教師針對(duì)不同學(xué)生的能力進(jìn)行分組，有的學(xué)生擅長(zhǎng)交流講解，有的學(xué)生擅長(zhǎng)查找素材。通過(guò)這種分組方式，可以讓學(xué)生在小組中展示出自己的能力，加深了學(xué)生間的情誼，而且在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都能高效地完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師、學(xué)生和小組都要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中不能采用形成團(tuán)體依賴感和對(duì)個(gè)人責(zé)任心不利的總結(jié)方式，應(yīng)該充分展小組每個(gè)成員的合作情況。首先，個(gè)人評(píng)價(jià)要和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。其次，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不能只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)小組成員。最后，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，此外還要對(duì)小組中學(xué)生的參與態(tài)度和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)論：小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間比較短，但是它可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高合作意識(shí)，有著很大的研究思考價(jià)值。上文提出了幾種實(shí)施小組合作教學(xué)的手段，為未來(lái)專家學(xué)者對(duì)小組合作教學(xué)的研究提供經(jīng)驗(yàn)參考。

參考文獻(xiàn)

[1]顏勇.新課改模式下小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2017（02）：136-137.

[2]徐俊.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015（24）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：張敏泓（1980.02--）;性別：男，籍貫：福建三明尤溪縣人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于福建教育學(xué)院;現(xiàn)有職稱：中一;研究方向：高中信息技術(shù)。