翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

魏玉瓊

摘 要：本文歸納總結(jié)我縣高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中教師的一些困惑及認(rèn)知誤區(qū)，為今后更加有效的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提出合理策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;實(shí)踐;研究

一、高中歷史教師在教學(xué)應(yīng)用中的困惑及認(rèn)知誤區(qū)

（一）高中歷史教師在應(yīng)用中的困惑

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是否影響所帶學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的一些知名中學(xué)都開(kāi)展了大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐，但在不少教師的心中存在顧慮：到底翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施會(huì)不會(huì)影響所帶學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.在大班額教學(xué)中如何有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前筆者所在地區(qū)普遍存在大班額教學(xué)現(xiàn)象，班級(jí)人數(shù)多保持在40—50人，這對(duì)當(dāng)?shù)亟處煂?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了比較大的障礙。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施增加了教師的工作量

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)的情況來(lái)進(jìn)行差異化備課。上課不能按既定的步驟來(lái)，課上與學(xué)生互、要學(xué)生提問(wèn)、做活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容的生成是臨時(shí)的，需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂駕馭能力。課下歷史微視頻的制作對(duì)于教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，這對(duì)于非信息技術(shù)學(xué)科教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在無(wú)形中會(huì)加大教師的工作量。

（二）高中歷史教師在教學(xué)應(yīng)用中存在的認(rèn)知誤區(qū)

1.過(guò)度依靠技術(shù)來(lái)改變教學(xué)

雖然在線微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用在任何時(shí)候是無(wú)法替代的，在教學(xué)中學(xué)生依然需要教師面對(duì)面的互動(dòng)指導(dǎo)，任何奢望用電子終端替代整個(gè)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。教師只有在積極借助科學(xué)技術(shù)，使之為教學(xué)改革服務(wù)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”中弱化教科書(shū)

除制作微視頻，學(xué)校、老師編制自己的導(dǎo)學(xué)案，而這些學(xué)案的質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)案不僅無(wú)法提高學(xué)生的歷史思維能力，不僅與教學(xué)無(wú)益，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這些借助微視頻和學(xué)案來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弱化了教科書(shū)在教學(xué)中的作用。

3.流于形式卻未掌握實(shí)質(zhì)

我們的許多歷史老師設(shè)計(jì)了微視頻讓學(xué)生們?cè)诩依锘蛘n外觀看，課堂上也設(shè)置了一些問(wèn)題供學(xué)生們合作探究，雖然較傳統(tǒng)課堂有進(jìn)步，但這依然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，未能突破課堂的時(shí)空限制。

二、高中歷史教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要性

一線教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中作用的認(rèn)同感，使之服務(wù)于我們的教學(xué)。

（一）有利于提高課堂效果

歷史是生動(dòng)的、鮮活的，但長(zhǎng)此以往的傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)使歷史課變成了枯燥的記憶為主的課堂，歷史故事也逐漸失去了它的教育意義，以致于學(xué)生及其家長(zhǎng)們望史興嘆。近年來(lái)高考?xì)v史題很靈活，這就要求學(xué)生的歷史思維能力不斷提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于提高課堂效果。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高中歷史科目學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承并弘揚(yáng)民族精神。這些東西僅僅靠被動(dòng)的填鴨式教學(xué)是無(wú)法達(dá)到這種效果，那么在這種情況下，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”是很有必要的。

（三）適應(yīng)高考的需要

學(xué)生普遍有一個(gè)共識(shí)：歷史越來(lái)越難學(xué)。加之歷史知識(shí)枯燥乏味，一味的去記憶無(wú)法將歷史知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。這導(dǎo)致部分高中生對(duì)歷史科目失去了信心?，F(xiàn)在歷史高考百分八十以上是材料分析題，側(cè)重對(duì)史料的解讀和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，靠單純的背歷史課本無(wú)法提高歷史成績(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”從根本上適應(yīng)了現(xiàn)在高考改革的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

根據(jù)美國(guó)林地公園高中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)步驟。

（一）課前活動(dòng)

1. 制作微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要組成部分。教師在制作微視頻時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及視頻將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。其次收集材料創(chuàng)建視頻。視頻應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，充分考慮不同學(xué)生間的差異，適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果需要教師通過(guò)在線設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)以更好地檢測(cè)，完成對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

3.建立交流平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺(tái)既能夠個(gè)別指導(dǎo)，又可以交流課前學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)，并與同學(xué)展開(kāi)交流。教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、反饋情況對(duì)后續(xù)課堂內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（二）課堂活動(dòng)

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，課堂上需要的則是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一是不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率、完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中的疑問(wèn)，收集整理、提煉出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。探究的問(wèn)題應(yīng)該多元化，不能局限與個(gè)別問(wèn)題，也不能局限學(xué)生的思維。這就需要老師在確定問(wèn)題是既要有廣泛性，又具有吸引力。

2.自主探究

在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于在大班額下教師很難關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)缺。而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力就顯得尤為關(guān)鍵。

3.合作學(xué)習(xí)

小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂課上交互的基本形式。課堂上，教師可以選取2-6名能力各異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，賦予每個(gè)人不同的角色，實(shí)行組內(nèi)協(xié)作，共同參與，讓有思路的幫助沒(méi)有想法的同學(xué)打開(kāi)緊閉思維之門，在協(xié)作中交流，在互幫中進(jìn)步。

4.成果交流

在翻轉(zhuǎn)課堂課上盡可能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)把握好學(xué)生展示內(nèi)容的精當(dāng)。在學(xué)生的展示出現(xiàn)“失控”時(shí)，即使給予適當(dāng)調(diào)控。除課堂匯報(bào)外，也可以翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，讓學(xué)生利用課余將自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至交流平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看視頻后，可以在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

5.反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制有別于傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量和定性結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合。