問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運用

邵波

摘 要：高中生物學(xué)綜合了初中部分的知識，并且進行了進一步的融合與提升，從分子與細胞、遺傳與進化和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等角度來對生物學(xué)進行了較為全面的分析，其難度的上升也是比較明顯的，既要求學(xué)生進行背誦，又要求學(xué)生進行理解，并且能夠卓有成效的運用知識。由此可見，在高中時期，課堂教學(xué)尤其要重視學(xué)生能力的發(fā)展，要讓學(xué)生具備靈活運用知識的能力。為了增強班內(nèi)的學(xué)習氣氛，教師也有必要問題組織引導(dǎo)式的課堂討論，發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，維持好班內(nèi)正常學(xué)習的紀律，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中進行學(xué)習，從而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題引導(dǎo)式;課堂討論;教學(xué)運用

所謂的問題引導(dǎo)式課堂討論是指，教師能夠改變傳統(tǒng)課堂開展的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人公，教師通過問題的引入來起到“拋磚引玉”的作用，繼而讓學(xué)生展開激烈的討論，就某一個課題進行探究，從而激發(fā)學(xué)生的思考與想象。這種教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生感受到自己的重要作用以及創(chuàng)造的有利價值。高中生物是一門文理性質(zhì)兼并的學(xué)科，既要求學(xué)生背誦大量的專業(yè)知識，又要求學(xué)生具備一定的邏輯思維，二者都是學(xué)生進行生物探究的必備素質(zhì)。

一、通過拋出有效的問題來導(dǎo)入教學(xué)

由于高中面臨著巨大的升學(xué)壓力，所以學(xué)生的需要往往被忽視，教師只顧及到了追趕教學(xué)進度，達成各種教學(xué)指標，反而忽視來學(xué)生的真正需求。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，即表現(xiàn)為缺少教學(xué)情境的導(dǎo)入過程，教師也只是扮演來“知識傳授者”的角色，而且是讓學(xué)生處于一種被動的學(xué)習狀態(tài)之下。這也是受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響表現(xiàn)之一。有鑒于此，為了讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習情境，通過一個問題或者是案例的導(dǎo)入來進行教學(xué)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，促進學(xué)生興趣與動力之間的轉(zhuǎn)化，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考，逐漸地具備“生物思維”。

例如，在教學(xué)《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，教師可以通過讓學(xué)生回憶以往所學(xué)過的相關(guān)知識來進行教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生說“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習過來有關(guān)‘細胞結(jié)構(gòu)’的相關(guān)知識，大家還記得么？誰能跟我們分享一下？”，如此引發(fā)學(xué)生的回憶與聯(lián)想，通過開動腦筋進行思考有關(guān)“細胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容和知識。緊接著，教師可以讓學(xué)生自行回答，并且通過多次提問來不斷地完善答案，學(xué)生會給出“細胞膜”、“細胞核”等的答案，并且在教師的提醒之下將其功能對應(yīng)起來，最終實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。這樣以來，通過拋出有效的問題來導(dǎo)入教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習的心理壓力和負擔。

二、通過課堂討論來推動教學(xué)的開展

課堂討論一直以來都是一種行之有效的教學(xué)方法，在大部分情況下，學(xué)生許多疑難之處在討論溝通的過程中就能夠得到解決，并且也有很多沒有考慮到的知識點都能夠隨之牽引出來。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，課堂討論能夠增強班內(nèi)的學(xué)習氛圍，提高課堂的活躍度，讓教師與學(xué)生都處在一種比較積極在狀態(tài)之中，擁有來比較持久的學(xué)習動力。同時，課堂討論也能夠增強班級的凝聚力，增進師生之間的情誼，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而潛移默化地影響著學(xué)生對于“生物學(xué)”的印象和客觀認識。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際不定時地組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生探討課題、鉆研知識。

例如，在教學(xué)《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生去探究物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗约胺绞?，并且了解生物膜的流動鑲嵌模型。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來會有困難，僅僅憑借教師的講課是不夠的。因此，教師可以讓學(xué)生專門對此進行互動交流，先以小組為單位進行討論，交流意見和想法，并作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)圖，繼而在全班內(nèi)進行交流，對物質(zhì)的“細胞膜”這一功能特性有更加深刻地認識。這樣一來，通過課堂討論來推動教學(xué)的開展，教師能夠保證每一位學(xué)生都參與到學(xué)習的過程中，并且在激烈的討論中，學(xué)生能夠碰撞出思維的“火花”。

三、通過及時引導(dǎo)來總結(jié)課堂的經(jīng)驗

雖然新課改理念提倡學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該由學(xué)生來推動課堂的發(fā)展，但是教師仍然起到了“主導(dǎo)者”的作用，指引著整個課堂的前進方向。沒有教師的指導(dǎo)和管制，學(xué)生容易迷失方向，無法控制好自己的行為，從而出現(xiàn)一些不良的行為，忽視了學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習。值得注意的是，一堂課中的知識絕對不僅僅在于其表面所呈現(xiàn)的，比如教師的板書、學(xué)生的筆記，還在于一些潛在的知識，比如學(xué)生頭腦中的思想和一些隱性的行為，這就需要教師及時地發(fā)現(xiàn)和指出，將一堂課劃分為若干個小課堂，每節(jié)小課堂都規(guī)定任務(wù)和安排，然后分別進行總結(jié)和歸納。這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習更加全面，減少知識點的疏漏。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這部分內(nèi)容時，教師可以及時為學(xué)生總結(jié)所學(xué)習到的知識。通過實驗教學(xué)，學(xué)生能夠得出光合作用進行的主要條件，即光、色素等，這些都是植物捕獲光能的重要因素和結(jié)構(gòu)，教師可以以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進行積累。緊接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本知識和實驗所得來分析光合作用的原理，并且能夠運用公式進行表述，將光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)、條件以及結(jié)果一一進行總結(jié)。這樣一來，通過及時引導(dǎo)來總結(jié)課堂的經(jīng)驗，學(xué)生能夠較為系統(tǒng)和全面的掌握光合作用的原理和應(yīng)用。

結(jié)語：在高中生物教學(xué)中，問題引導(dǎo)式課堂討論的運用能夠有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。首先，教師可以通過拋出有效的問題來導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，將學(xué)生的思維充分地帶動起來。其次，教師可以通過課堂討論來推動教學(xué)的開展，結(jié)合教學(xué)進度作出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供自由討論的時間。最后，教師還可以通過及時引導(dǎo)來總結(jié)課堂的經(jīng)驗，在整個教學(xué)過程中，教師始終都是伴隨著學(xué)生的狀態(tài)而不斷地調(diào)整教學(xué)安排，所以教師也應(yīng)該注重教學(xué)中的答疑和總結(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]劉濤.問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)當中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（30）：134-134.

[2]李盛豐.“問題連續(xù)體”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.482（4）：21-22.